基于趣味性教學模式的小學低年級數學教學探究

蔣澤民

摘要：當前的教育教學為了更好地提升教學質量，加強了對課程的研究。因此，在小學低年級數學教學中，教師應不斷提升教學教研能力，將趣味教學模式融入數學教學中，提高小學生學習數學的積極性和主動性，進而培養小學生數學綜合素質能力。

關鍵詞：趣味教學;小學數學低段;教學探究

引言：

低年級學生由于身心發展特點，更容易受到趣味性事物的影響。有趣的學習能激發小學生的學習熱情和求知欲，這就要求小學數學教師具備扎實的專業知識和豐富的教學經驗，結合學生身心發展的規律以及課堂教學的實際，有針對性地開展趣味性教學，讓學生在扎實數學知識學習的同時，更好地將數學知識運用到實踐中。

一、趣味課堂需要增強對學生的實踐教育

在小學數學教學過程中，教師要注重對學生進行科學的實踐教育，要引導孩子主動走出去，通過動手實踐了解生活，并在不斷的實踐中進行創新。特別是對于趣味實踐教學而言，其核心是讓學生的學習創新能力和動手實踐能力得到提升。學生在趣味課堂上可以主動動手操作，在體驗中學習數學并增強知識掌握能力，在不斷的動手操作過程之中，學生的實際創造能力不但有所增強，讓趣味課堂更加高效的同時，更能讓學生牢牢掌握相關知識點并應用到實際之中，為學習將來的數學知識打下堅實的基礎。

二、創設趣味情境教學激發學生興趣

科學合理地創設趣味情境，是提升低年級數學教學質量的重要保證。想讓低年級的孩子對較為枯燥的數學感興趣，就需要教師優化教學手段，讓教學內容與現實結合起來，讓學生真正愛上課堂。低年級的學生自身的經歷較少，這就要求教師高度重視對于學生的情感教育，從學生日常生活中找尋數學教學素材，讓單調枯燥的數字變得更有趣味性。學生也能在趣味情境下學會在生活中找尋數學問題并找到解決方法，提升自身的數學能力，真正達到學以致用的教學根本目標。

例如，我在進行課件制作的時候，將本學校的升旗旗桿圖片放到PPT中，并在課件中標明國旗的高度，然后將所在地區范圍內最高的山的圖片放到課件中，并標注好山峰的高度。在教學中我就可以讓學生計算出來兩者之間的高度差，讓學生在了解實際知識的時候也能學習數學知識。比如，我在開展“數一數”相關內容的教學時候，要從學生的角度出發，充分發揮學生的發散思維能力，讓學生都來數數本班有多少女同學多少男同學，一共有多少學生，然后再數數本年級有多少個班，最后再估算一下本年級一共有多少個學生，通過這樣的教學方式可以讓孩子理解一百、一千等大數，從而加深對于數字的理解。教師通過創設趣味情境，讓學生對于數學學習始終保持高度的學習興趣，在學習中培養自我學習探索能力，為以后的數學學習打下堅實的基礎。

三、合理運用游戲教學打造妙趣橫生的課堂

游戲教學也是打造趣味性課堂的有效方法之一。數學是一門邏輯性很強的學科，有的學生對數學學習不感興趣，甚至出現厭學現象。所以，只依靠傳統教學中的“照本宣科式”“填鴨式”的教學方法是很難讓學生學好數學的，因此，教師在數學教學時，需要應用數學游戲將枯燥無味的數學課堂變得妙趣橫生，使學生積極參加數學游戲，進而參與數學學習活動，激發他們學習數學的興趣，真正實現“寓教于樂”的高效數學課堂。

例如，在教學“連加連減”這節課的時候，我可以組織幾個學生站成一行并提出問題：小明同學的左邊有6個學生，右邊有5個學生，請計算這一行一共有多少個學生。這個游戲雖然很簡單，但是學生積極參與、積極動腦思考，這對學習本節課的數學知識有很好的輔助作用。

四、創編數學順口溜構建趣味數學課堂

有觀察表明，小學生對于數學知識匯編的順口溜有著極大的興趣，這帶給了教師一些重要的啟示：如果把這種通俗易懂的數學順口溜編進正式教學內容中，就會使學生學得有興趣，而且記憶深刻。我多年的教學實踐也證明，這種創編數學順口溜的方式可以起到事半功倍的教學效果。

例如，在小學數學“四則運算”的學習中，學生最先學習的是加減法，學完加減法后，學生的應變思維模式就已經固定下來了，再去學習接下來的乘除法時就會略顯吃力，要解決這一問題，我可以嘗試將乘除法運算的基本理解與運算法則聯系到一起：一二三四五六七，運算步驟要記清，遇到括號要先算，沒有括號要仔細，有加有減有乘除，先算乘除后加減。學生死記硬背標準的運算規律時是有些困難的，因為這些規律毫無新意，無法使學生產生興趣，但這串順口溜則較為上口，學生愿意背誦這串順口溜，這樣就能自然而然地掌握四則運算的運算法則了，這和順口溜的普適性有極大的關系。同時，這種順口溜也能夠很好地適應課堂外的學習活動，由于它的節奏較為明朗清晰，因此學生還可以將它用作跳繩、丟手絹等課后游戲的“活動話語”。把知識學習的順口溜融入生活，可以加強學生對知識的記憶，形成“課上、課下互補”“家庭、學校互通”及“校內、校外、家庭相結合”的密切合作教學模式，拓展了學生的學習空間，真正實現了“樂教樂學”的新局面。

結束語：

總而言之，小學階段對于學生而言是極為重要的一個階段，特別是低年級更是如此。數學教師要堅持以學生為中心，將趣味性教學科學合理地運用到教學過程之中，讓學生愛上學習，主動學習，更加高效踏實地掌握相關知識，并學會靈活運用，最終推動整個小學數學教學高質量開展。

參考文獻：

[1]龐紅巖.基于趣味性教學模式的小學低年級數學教學探究[J].天津教育，2021（27）：23-24.

[2]張志茂.小學低年級數學趣味性教學的策略研究[J].學周刊，2021（32）：65-66.