教師在課堂教學中如何進行問題設計

王楓紅

摘要：在新的課程理念下，教師要重新審視課堂提問，合理設計課堂問題，使提問成為促進課堂交流、優化教學進程、發展學生思維能力的重要手段。在教學中要設計有思考價值的問題、難易適度的問題、力爭能引發學生思維發散的問題。教師在課堂教學中有目的地設計提問，不僅有助于教學效果和質量的提高，有助于學生深入理解教學內容，而且對于培養學生興趣、激發學生探究知識的欲望、啟迪學生的思維，有著積極的意義和作用。

關鍵詞：梯度；問題情境；調控策略；反思

新課程實施一年來，據我本人深入課堂調研統計：高中學生對一般化學教師的提問，有將近一半的同學不能做出積極反應，本人結合教學實際分析了造成這一情況的原因。

一、學生不能做出積極反應的原因

1.學生學習化學缺乏興趣，不主動參與教學過程，處于消極等待狀態。

2.教師提問缺乏藝術，有的問題缺乏啟發性，有的問題太抽象、太大或者缺乏坡度，致使學生思維跟不上。

3.教師對學生認知水平和可能的思維障礙估計不足，不能很好地結合化學學科特點，缺乏必要的問題情境創設，未能激發學生作深層次的思考。

4.提問形式單一，不能靈活應變，沒有針對課堂氣氛以及學生的回答和反應追問下去或沒有及時改變提問方式等。

二、精心設計好教學問題，提高課堂教學質量

要改變以上狀況，提高課堂教學效率，就必須精心設計好教學問題。設計問題往往比回答問題更重要，是提問順利進行的前提。為保證課堂提問的有效進行，教師要根據課程標準、結合教材和學生的實際情況，精心選擇和設計恰當數量的問題。這些提問既要有一定的思考價值，又要難易適中。

1.要明確目的，設計有思考價值的問題。所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點。在問題設計時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生的思維服務，又成為完成本課教學任務的一個組成部分。

2.領會新課標，設置梯度控制難度。所提問題要難易適度。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。如必修1中“物質的分離和提純”的第一個問題：“現有含硫酸鈉、氯化鈉、氯化鎂和泥沙等雜質的粗食鹽，用粗食鹽提純氯化鈉，請設計實驗方案”，該問題對于初中只接觸過過濾加適量物質沉淀再過濾、而需要加適當過量除雜試劑，并且還要考慮多余除雜試劑去除的綜合性極強的學生，是無法達到要求的。對此設計方案可以通過以下問題的設計分解成以下若干個小的探究題：（1）食鹽中含有泥沙怎樣提純？（2）食鹽中含有硫酸鈉怎樣除雜？（3）如果除雜時加入的除雜試劑過量，則過量的試劑怎樣處理？并且告訴學生在除雜時如果食鹽溶液中含有適量的酸，可以通過蒸發的方法除去。在這些提示和探究準備的情況下，再要求學生設計粗鹽提純的方案。通過這樣的處理就降低了難度，把學習的主題分解成若干個問題，在一個個問題的解決過程中逐漸達成對學習主題的深入、全面的認識，便于學生自主探究、學習。

3.創設好問題情境，促進有效教學。設計問題要面向全體學生，對于理解或發散性的提問，要盡可能突破“標準答案”的束縛，讓答案具有發散性，力爭引起發散思維，培養學生創新意識和獨立精神，提高課堂提問教學的效果。講授“電解池”一節時，先讓學生動手實驗：分別用銅、碳做電極插入盛有稀硫酸、硫酸銅、硫酸鈉、氯化鈉的燒杯中，進行八組對比實驗，電極一樣、溶液一樣因為連接正負極不同出現不同現象。這個“一反常態”的實驗現象能引起學生極大的興趣，思維特別活躍。從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。

4.要講究藝術，掌握調控策略。提問要注意提問中可能出現哪些問題，怎樣解決等，教師在進行問題設計時應考慮好并做好充分的準備，以便教學時及時調控，保證課堂上學生的思維不偏離正確的軌跡。對學生可能出現的各種反應、回答，應有充分的估計并事先想好應對策略。如在學習鋁與氧氣的反應時，為了了解鋁表面容易生成一層穩定的氧化膜，在教學過程中我們會演示以下實驗：

（1）用坩堝鉗夾住一小塊鋁箔，在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動。學生觀察到鋁箔熔化，失去了光澤，但熔化的鋁并不滴落，好像有一層膜兜著，這是為什么呢？學生對這個實驗很感興趣，很想知道“為什么熔化的鋁并不滴落”，希望老師盡快作出解釋，但此時如告知原因，就不能很好地激發學生的求知欲。此時，教師可設置如下懸念：是不是把鋁箔表面的氧化膜去掉以后再加熱，鋁箔熔化就會滴落？

（2）另取一塊鋁箔，用砂紙仔細打磨，除去表面的氧化膜，再加熱至熔化。學生觀察到熔化的鋁仍不滴落，又是為什么呢？進一步研究鋁與氧氣的反應，探討氧化膜的形成機理。

（3）假如鋁表面不能形成致密的氧化膜，情況又會怎樣？讓學生進行鋁條的“毛刷實驗”，進一步激起學生的疑問與好奇。

（4）生活中鋁制品表面的氧化膜是自然生成的還是人為處理的？通過一步一步制造懸念，一層一層解決問題，一環扣一環的心理刺激，使學生產生“欲罷不能”的心理狀態，體驗到知識的產生與發展是自然而然的，問題的解決是必須的，從而實現預定的學習目標。

新課程要求我們做一個反思型的教師，要針對教育教學中出現的問題及時地總結。只有不斷地剖析自己，才能發現問題。通過對問題深入的思考，才能解決問題。上完課后，回頭看看，很多時候會發現在課堂中自己講了那么多無需講的話語，提出問題后，又那么急于幫學生回答問題。在教學中進行問題設計時經常會出現這些情況：①問題主次不分明；②擬定的問題難度不適中；③問題提法老一套，內容表述不明確；④把提問當成啟發、設問；⑤擇優提問，忽視中等生和后進生。

總之，在新的課程理念下，教師要重新審視課堂提問，合理設計課堂問題，使提問成為促進課堂交流、優化教學進程、發展學生思維能力的重要手段。我們每一位教師都應該重視自己課堂上的提問效果，精心設計問題，營造民主寬松的環境，適時對學生提供質疑方法指導，培養學生的問題意識，引導學生發現并提出問題。

參考文獻：

［１］顧建辛.中學化學教學中教學問題設計的藝術.中學化學教學參考，2006（3）.

［2］全芙君.化學課堂上有效教學的提問策略.中學化學教與學，2007（6）.

［3］普通高中課程標準實驗教科書化學①（必修）教師用書.人民教育出版社，2004.

（作者單位 河南省三門峽市第一高級中學）