積累 感悟 運用

林春鶯

摘要：古詩詞教學是語文教學的重要組成部分。從積累、感悟和運用三方面淺談初中古詩詞教學，以提高學生的欣賞品位和審美情趣。

關鍵詞：初中古詩詞教學；積累；感悟；運用

當前，受應試教育的影響，很多老師忽視了詩歌教學的重要性，往往只要求學生簡單的背誦和默寫，學生讀詩味同嚼蠟，削弱了他們學習詩歌的興趣?！墩Z文課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”?？梢姡踔泄旁娫~教學應該在積累、感悟和運用中真正讓學生走進詩歌，激發詩興、吟詠詩味、放飛詩情，從而提高欣賞品味和審美情趣。

一、擷取積累，激發詩興

古典詩詞從《詩經》到《楚辭》，從唐詩到宋詞，高潮迭起，名家輩出，詩人們漱滌萬物，牢籠百態，或醉或醒，或執著或灑脫，或沉郁或飄逸，儀態千般，風情萬種，我們的學生如果能真正走進詩歌，必會獲得智慧，得到美的享受。

進入初中后，我要求學生每周摘抄2~3首詩詞，引導他們到詩歌的天地中尋芳探幽，擷取名篇佳句。為此，我精心設置了一些主題：1.四季風景。古詩詞中描寫春夏秋冬景色的作品比比皆是，我就按季節更替指導學生摘抄，如“春色迷人”“夏日風情”“詩人詠秋”“踏雪詠冬”命名，這些極富詩意的主題，讓學生很感興趣，他們積極到詩海中尋覓四季更替，收集了大量的優美詩篇。2.人生哲理。古詩詞的名句中往往蘊含著精辟的人生哲理，學生十分喜歡。如“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的孤標傲世、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的絕處逢生、“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”的愛恨纏綿……我要求學生摘抄的同時寫出自己的情感體驗。3.世態變遷。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”……這些詩句無不訴說著歷史的滄桑，使學生在不斷的積累中洞察世態、感受生活。

“興趣是最好的老師”。古詩詞的擷取積累，激發了學生學習古詩詞的熱情，在潛移默化中享受到古詩詞的美感，增強了學習古詩詞豐厚的底蘊，提高了欣賞品位和審美情趣。

二、誦讀感悟，吟詠詩味

“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”。學習古詩詞，我不僅讓學生擷取積累，還以誦讀的形式讓他們體驗情感，營造一股濃濃的誦讀氛圍。如學習李清照的《醉花陰》，我首先作了整體指導，分析誦讀的技巧：語速緩慢、語氣沉重、重音處要重讀，要拖長讀。如“秋、又、涼、透、魂、卷、瘦，”強調這些詞語須重讀。這樣，學生掌握了誦讀要領，我再抓住契機，推薦更多的作品讓學生誦讀。正如《語文課程標準》中指出的“鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟?！?/p>

在要求學生誦讀的同時，我還指導學生吟詠詩味。梁實秋先生曾說：“詩不僅供閱讀，還要發出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情?！睂W生透過字表，調動自己的主觀情感，積極參與，與詩人的脈搏共振，詠出古詩詞的兒女情，山水音；詠出古詩詞的田園樂，童趣真。如孟浩然的《過故人莊》中“綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花”。學生在朗朗上口的誦讀中，吟詠出了風光旖旎的山水畫面，體味到純樸自然的田園樂趣。

不僅如此，古詩詞還具有豐富的人文精神，我們要引導學生去鑒賞、品味，讓這種精神對學生產生巨大的教化作用，提升學生的精神境界。我每周開設一節詩歌賞析課，引導學生品讀，讀李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”啟發他們：別再徘徊，別再猶豫，趁著我們還年輕，樹立遠大抱負，成就自己的一番事業！讀杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，詩人那憂國憂民的赤子之心深深地撞擊著學生，學生從中領悟到詩人關心社稷、博愛眾生的廣闊胸襟；讀白居易“足蒸暑土氣，背灼炎天光”，那通俗、平實的語言中，一個在烈日下面朝黃土背朝天的辛苦勞作的農民形象躍然紙上，學生自然能體會到勞動人民生活的艱辛，從而與詩人產生共鳴。這樣，學生的精神境界和情感世界在品味和賞析古詩詞中得到提升和豐富，學生受到美的熏陶和教育，在潛移默化中提高審美能力。

三、巧妙運用，放飛詩情

“博觀約取，厚積薄發。”當積累到達一定的數量時，當誦讀進入一定的境界時，我們再引導學生適當運用詩歌，不但可以幫助教師有效而有趣地組織課堂教學，還可以引領師生在詩歌的殿堂里放飛詩情，盡情遨游。

進行閱讀教學時，巧妙地運用古詩詞可以與課文相互映襯，提高情趣。如：在講授羅迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個》前，我先讓學生回憶背誦蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！睆牟煌慕嵌瓤瓷剑吹降纳降男螒B各具特征，從而自然地過渡到“事物的正確答案不止一個”，這樣細細咀嚼、欣賞，撒得開、扣得緊，真是別開生面。學陶淵明的《桃花源記》時，我舉《桃花源詩》互為補充，效果也較好。學習老舍的《濟南的冬天》寫景要抓特點時，我順口吟出“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，與學生一起賞析白居易的《錢塘湖春行》，說明作者抓住春花的繽紛和春草的柔嫩等特點來寫春天。通過這些比較，學生不僅提高了閱讀課文的積極性，更感受到古詩詞的無窮魅力。

古詩詞不僅可以用在閱讀教學上，在作文指導時，我們也可以巧妙運用。如寫景時，學生總是喜歡用一些形容詞來堆砌，寫出的景物只有一些大的骨架，如“明媚的春光”、“碧綠的樹林”、“天空萬里無云”等等，而沒有細節的描寫。殊不知我們一再強調要化無形為有形，要巧妙運用一些動詞，把抽象的事理形象化。其實古詩詞給了我們很好的借鑒，如李白的“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”嶺“斷”江“開”，山“出”帆“來”，這些平常的動詞在詩歌中有著多么不平常的表現！再比如文章的結構，我們講起承轉合，可以用杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩為范例，思考如何組織材料，如何謀篇布局。在教師的指導下，學生在博大精深的古詩詞中尋找寫作的技巧，得法于詩歌，得益于寫作，綻放詩情，輕松作文。

葉圣陶說：“性情的涵養和想象力的培植，在教育上是重要的項目……涵養和培植必須有所憑借，而最好的憑借便是詩歌……讓他們（指學生）與古人的所思所感接觸，涵養和培植的收效自當更多?！背踔猩祷荆旁娫~教學要為涵養性情、塑造人格奠定基礎。所以，我們應該引導學生在積累古詩詞中激發詩興，豐富他們的生活；在誦讀古詩詞中品嘗詩味，陶冶他們的情操；在運用古詩詞中放飛詩情，提高他們的能力。

參考文獻:

［1］林日萍.詩歌閱讀教學的著眼點［J］.語文教學與研究，2009（9）.

［2］賴瑞云.課程標準解讀.［M］.北京：新華出版社，2002（11）.

（作者單位 福建省莆田市秀嶼區湖東中學）