初中歷史教學之現狀反思

吳忠軍

摘要：歷史是一門基礎學科，包含著人類一代一代相傳下來的寶貴知識和經驗,能使人認清人類社會發展的動向，形成樂觀進取的人生觀，有助于進行愛國主義教育，提高全民族的素質。有人認為歷史是可有可無的課程，歷史教學的現狀讓人擔心。宏觀的教育決策上要重視歷史，充分發揮歷史教學的作用。

關鍵詞：歷史教學；愛國主義教育；全民族的素質

20世紀80年代歷史課可有可無，初中二年級結業考試，學生和老師都不重視；20世紀90年代初初中歷史進入畢業會考，漸為人們所認可，20世紀90年代末歷史進入中考，被國家和社會所重視，熱愛歷史的我在升學志愿中選擇了歷史教育。

歷史被人們認為是死記硬背的東西，與現實聯系不大，是無用之學。因此有人認為歷史是可有可無的課程，歷史教學的現狀讓人擔心。

在現實社會中人們不重視，甚至輕視歷史教學，本人認為原因有三方面：

其一，歷史學科特點決定的，他是一門修身和認知社會的學科，是一種長期的、含蓄的、意識導向型的學科。其主要作用是提高人們的思想境界。但是這種道德水平和決策能力的提高，需要一個較長的形成過程。不像數理化等學科在提高人的技能方面，能收到立竿見影的效果。

其二，歷史教學本身的問題。它涉及國家政策導向、教材編者和歷史教師等諸多方面。就教材的編寫來說，當今中學歷史教材地方化，各地教材各具特色，五花八門，相比以前雖是圖文并茂，但歷史發展的時間線索卻難找了，教材編寫亦是越來越簡單，只有基本線索和事件梗概，缺乏詳細資料。而考試的要求卻越來越高，試想學生沒有充分的占有歷史資料，怎能去分析歷史問題，又怎能從中得出規律性的認識呢？

其三，學生知識結構的失衡，造成歷史學習的困難。歷史本就抽象，再失去了這個人物、事件賴以存在的舞臺，那么學歷史就好比是下盲棋，沒有幾個人能搞明白。如在一次考試中，問“《馬關條約》開放的通商口岸，深入中國內地的是（沙市、重慶、蘇州、杭州）”，學生有選蘇州的，也有選杭州的，也有選沙市的，很明顯他們是僅僅依靠記憶來做題的，書上寫的是重慶，記住了就能選對，記不住就選錯了。要改變歷史教學的困難處境，還需要優化學科體系，讓學生建立良好的知識結構，這樣才能更有利于學生將來的發展。

實際上，歷史離我們并不遠。歷史是一門基礎學科，包含著人類一代一代相傳下來的寶貴知識和經驗，這一切都是供我們利用的材料。歷史能使人認清人類社會發展的動向，形成樂觀進取的人生觀，有助于進行愛國主義教育，提高全民族的素質。為此，本人認為應做到以下兩點。

首先，在宏觀的教育決策上要重視歷史。假若在中考中取消歷史考試，歷史將更為人們所輕視。至于那種取消中學歷史教學的論調，更是危險的。教育部門在發揮歷史作用方面，還有大量的工作要做。如經濟上支持歷史研究和歷史教學；在政府公務員考試中，增試有關歷史知識和運用歷史知識解決問題的能力；加強歷史教育功能的社會宣傳等等。這樣，就能有力推動歷史教學的發展，增強人們學習歷史的意識。

其次，要充分發揮歷史教學的作用。這有賴于史學研究工作者的自身努力。一是要求我們自身具有崇高理想和追求，使歷史的教育功能在自身得以充分展現，以自身的表率作用顯示歷史的魅力，激發人們學習歷史，并運用歷史的觀點和方法去思考和解決問題。二是要求我們在歷史教學和歷史信息利用等方面做大量深入細致的工作。還有在歷史考試中應增強趣味性和應用性，不要對那些純粹的死知識追的太深太細。

總之，目前中學歷史教學還有大量工作需要做。如糾正管理者輕視歷史教學的思想，改變教師的被動性，提高自身的知識水平和歷史教學的技能技巧，全面落實歷史教育教學目標等。主要的還是端正對歷史教學的態度，認識歷史的作用，積極推進歷史教學改革，適應時代的需要。

當然，解決上述這些問題，任重而道遠。作為一名普通的中學歷史教師還需要在實踐中不斷探索，掌握學生的認知心理，揚長避短，發揮歷史的教育功能，使學生得到良好的理論修養，增強民族自豪感和自信心，樹立遠大的理想，培養高尚情操，將來做一個有益于社會的人。

（作者單位 四川省瀘縣石橋鎮學校）