如何引導初中生感悟古詩詞

尤麗麗

【內容摘要】古詩詞是中華文化的精粹，是中華民族的文化遺產的經典。為了更好地傳承經典，部編版語文教材更加重視古詩詞的學習。初中語文教師要擔負起引領學生學好古詩詞的重任。本文從如何體會古詩詞的情感、把握古詩詞的內涵、感悟古詩詞的美等方面，闡述了學好古詩詞的方法。

【關鍵詞】初中語文? 古詩詞教學? 體驗? 感悟? 方法實踐

古人留下了許多膾炙人口的佳句，被世人傳誦。古詩詞穿越時空，綻放自身的魅力，撥動學生的心弦，給人以啟迪。古詩詞語言精練，蘊含著豐富的哲理及寓意，是我國文學藝術中奇葩。初中語文新課改對古詩詞教學提出新的要求。更加注重學生對古詩詞的積累，注重提升學生對古詩詞的鑒賞能力。提升學生的語文素養，讓學生徜徉在在古詩詞的海洋里，品讀、體味、欣賞詩人的情懷與抱負。

一、從意境入手，體會古詩詞的情感

意境是詩人的自身的情感與客觀事物相互映射形成的、讀者在讀中品味、體會融入其中，進行想象與再創作。“意”是詩人在詩詞中要表達的情感、意愿，如唐代詩人王灣的《次北固山下》，這首詩抒發了作者深深的思鄉之情，抒發某種情感是古詩詞的重要特征之一。“境”是古詩詞中詩人用來傾吐情感的景或物。《庭中有奇樹》就是由樹及葉，由葉及花寫出一個婦女對遠行丈夫的深切懷念之情，以及歸期無望而產生的憂愁。意境是詩人表達的一種藝術境界，是詩人情景交融、虛實相生的一種藝術形象。

詩人往往借助這短短的詩詞表達自己的情感，古詩詞中常常蘊含著一幅幅唯美的意境，讓學生陶醉其中。初中語文古詩詞教學，教師先引導學生想象古詩詞的中描述的“境”，讓學生圍繞景或物進行理解，從而抓住這首詩所表達的“意”。學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時，全曲五句僅二十八字，共列出九種景物：藤纏著樹、樹上有鴉、橋下有水、水邊住著人家、古驛道上有西風瘦馬，作家由下到上、由近及遠的排列寫出了秋日的蕭瑟景象，“枯”“老”“昏”“瘦”等使濃郁的秋色中蘊含著凄涼、悲苦的情感，而最后一句“斷腸人在天涯”有畫龍點睛之妙筆，抒寫出天涯斷腸人內心悲涼的情感。全曲情景交融，情景巧妙的結合在一起，寫出游子凄苦的心境。

二、從寫詩背景入手，把握古詩詞的內涵

古詩詞中表達的思想與作者所處的朝代、遭遇等有一定的關系。要想深入理解初中語文教材中的古詩詞，教師應引導學生先從詩人當時所處的社會生活及詩人的寫作背景入手。學習古詩詞前，教師應讓學生搜集相關的一些古詩詞的資料。學習《漁家傲·秋思》時，這首詞低沉婉轉而又有慷慨雄放，把國家、社會的中的重大問題反映在詞中。詞人范仲淹借助“秋來風景異”“雁去無留意”，接著續寫延州傍晚的戰地景象，抒發邊關將士壯志難酬和思鄉憂國的情懷。有的教師先讓學生讀熟這首詞，然后教師讓學生把每句詞的理解抄寫下來，讓學生背誦這首詞，這樣做學生只能是機械的理解，并不能揣摩這首詞中的詩人復雜而有矛盾的情感。因此，教師應從范仲淹創作的背景著手，讓學生了解范仲淹的生活的年代，當時的社會狀況，宋朝建立初期，邊疆裝備及防御松弛。公元1038年，西夏元吳稱帝，宋廷調兵討伐，戰敗。范仲淹到任延州，訓練軍隊，還得構筑防御工事，在此防守，不敢主動出擊，延州局勢才得以穩定，但延州處于孤立狀態。作者面對戰事沒有進展，卻希望取得勝利，詩人思念家鄉，想念妻子兒女的情懷，感受“人不寐，將軍白發征夫淚”中表達的意境，理解了詞中沉雄壯闊的意境和蒼涼悲壯的情調。

三、從語言入手，感悟古詩詞的美

1.感悟情感美。古詩詞中蘊涵著詩人的豐富的，古詩詞中表達了詩人真摯的、強烈的情感。情感是古詩詞的靈魂，學生在學習古詩詞，其實是在探求詩人的情感變化。學生品讀并欣賞古詩詞時慢慢的融入了詩人的情感世界，體會詩人細膩的情感，品味詩人心中的那一抹情懷。教師要引導學生體會詩詞中的“情”，找到詩詞中情感的切入點，激起學生情感的共鳴。詩人李白在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》通過豐富的想象，抒發了詩人與王昌齡之間真摯的友情。學生在杜甫《望岳》通過泰山雄偉磅礴的氣勢，體會詩人對祖國山河的熱愛，以及詩人雄心壯志。

2.品味語言美。語言是人們交流的工具，教師通過語言向學生傳遞知識，學生通過語言接受各種信息。古詩詞語言精粹、含蓄，遣詞用句十分講究、精準、巧妙，字、句中包含著豐富的內涵，有“傳神”之功，有“點睛”之妙，詩人在語言方面追求的是“至善至美”的境界。因此，古詩詞教學中教師要引導學生細細古詩詞語言的功底，體味、欣賞其語言美。古詩詞語言生動、傳神、凝練，用白描、夸張等手法寫出景色之美、色彩之美、音韻之美，襯托詩人的情感。教師引導學生抓住古詩詞中的重點詞、句，讓學生反復誦讀、體會，指導學生進行理解。學習李清照的《武陵春》這首詞，全詞語言優美，意境有言盡而意不盡之美。“風住塵香花已盡”一句寫出風吹雨打、花朵落盡的情景，接著雨過天晴，落花已化為塵土的韻味。這一句沒寫“愁”字，展現在學生面前的是“愁”景;這首詞的突出特點是巧妙運用多種修辭手法，尤其是比喻。詞中：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”用夸張的比喻形容“愁”，寫出了詞人內心濃重的“愁”。讓學生體會“愁”的重量。

【參考文獻】

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（作者單位：河北省承德市隆化縣湯頭溝鎮湯頭溝中學）