小學語文閱讀教學中如何有效實施合作學習

劉敏

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進，在小學語文閱讀教學過程中實施合作學習，逐漸引起了廣大師生的重視。合作學習不僅有利于使學生發(fā)揮主觀能動性進行高效閱讀，還有利于在布置合作學習任務的基礎上，深化學生對文本內容的理解，實現閱讀效率與閱讀質量雙向提升的目的。基于此，教師應當探索小組合作教學模式在小學語文閱讀教學中的應用，為學生閱讀有效性的切實提升貢獻智慧。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習;學習小組;閱讀任務;交流討論

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

在以往的小學語文閱讀教學中，教師沒有對合作化教學予以足夠的重視，往往采用單一制的教學模式，讓學生在沉悶的閱讀氛圍中開展閱讀實踐，不僅影響了學生閱讀興趣的充分激發(fā)，還不利于學生閱讀有效性的提升。針對這種客觀存在的現象，教師需要從閱讀教學理念上進行轉變，并且善于從小組合作教學模式的運用方向入手，通過學習小組的科學劃設、閱讀任務的合理布置、交流討論的積極開展等，引導學生充分發(fā)揮主觀閱讀能力，對文本內容進行深入、細致、全面的理解。

一、立足主客觀條件，科學劃分學習小組

在小學語文閱讀教學過程中引導學生開展合作學習，有賴于學習小組的科學劃分，在此基礎上有利于將學生按照學習水平、閱讀能力、鑒賞能力等進行組合，為學生創(chuàng)設互學互鑒、共同進步的有利條件。基于此，教師應當對學生的語文學習能力有一個基本的評估，并且在結合學生主觀意愿的基礎上，將學生劃分為若干個學習小組，引導學生以學習小組為基本單位，將主觀能動性與合作探究能力充分發(fā)揮出來，為高效閱讀實踐的有序開展奠定組織架構基礎。

例如，在學習《北京的春節(jié)》時，這篇課文具有濃厚的生活化氣息，與學生的實際生活息息相關。在教學過程中，我首先根據學生在以往的語文學習水平與主觀意愿，將學生劃分為了若干個學習小組，并且在小組中形成了“梯次搭配、互學互鑒”的態(tài)勢。而后引導學生發(fā)揮自主閱讀能力，對課文中準備過年、過年、過年之后的事情等進行總結與整理，并且以學習小組為單位進行課堂展示。在此過程中，學生采用文本速讀的方式，快速的對課文有了基本的了解，并且經過思考將北京的春節(jié)的基本特點與作者的思想感情等做了總結，在課堂展示中產生了良好的效果。

二、合理布置閱讀任務，提升學生閱讀參與感

在小學語文閱讀教學過程中引導學生開展合作學習，還有賴于閱讀任務的合理布置，在此基礎上有利于增強學生在閱讀時的參與感、獲得感、成就感，并且使學生在探索問題答案的過程中實現閱讀效率與質量的提升。基于此，教師應當立足于教材主體內容，優(yōu)化導入的方式與內容，引導學生帶著任務與進行閱讀實踐，達到邊閱讀邊思考、邊思考邊突破的效果。除此之外，教師還要注重學生學習自主性與合作探究之間的契合度問題，既讓學生自主學習，也讓學生積極合作，避免二者相權取其一的情況出現。

例如，在學習《匆匆》時，這篇課文具有很強的可讀性，有利于學生閱讀能力與鑒賞水平的切實提升。在教學過程中，我采用了問題式課前導入的方式，即“常言道時光匆匆不待遠行之人，不要因為走得太遠就忘了當初為什么出發(fā)，那么這篇課文中對時間的闡述，表達了怎樣的思想感情呢？對你們有什么觸動呢？”受此影響，學生將之作為小組合作閱讀的任務來看待，探索積極性得到了顯著的提升。而后我引導學生將閱讀之后的感悟與理解，在小組內進行交流，在達成共識的基礎上選出一位成員，將閱讀感悟闡述出來，產生了很好的閱讀實踐效果。

三、積極開展交流討論，夯實學生閱讀成果

在小學語文閱讀教學過程中引導學生開展合作學習，同樣離不開交流討論的積極開展，在此基礎上不僅有利于學生在交流討論中分享彼此的學習經驗，還有利于使學生在互學互鑒的基礎上深化對閱讀理解的認知、夯實學生的閱讀成果。基于此，教師應當引導學生樹立“合作學習共同體”的觀念，將學習小組作為一個整體來看待，每個人都是學習小組中必不可少的一份子，與此同時引導學生將自己的閱讀經驗與理解感悟進行分享，在互學互鑒中將合作學習的原則落到實處。

例如，在學習《兩小兒辯日》時，這篇課文具有一定的思辨色彩，對學生邏輯思維能力的提升十分有利。在教學過程中，我首先引導學生結合注釋對課文進行基本了解，在此基礎上對兩小兒所說的論點與論據進行研究，在形成自己理解的基礎上，與小組內的成員進行交流討論，深化自身的認知。而后我與學生開展了師生互動，在互動中了解到學生的閱讀成果，并且通過“提問+回答”的方式，即時性的鞏固了學生的所學知識，夯實了學生的閱讀理解基礎。

總而言之，在小學語文教學過程中引導學生進行高效的閱讀實踐，需要合作化學習的開展，與此同時還需要學生主觀能動性的發(fā)揮與合作探究能力的提升。基于此，教師應當堅持科學劃分學習小組、合理布置閱讀任務、積極開展交流討論的合作學習三原則，引導學生在良好的閱讀氛圍中進行閱讀實踐活動，促進學生閱讀能力、理解能力、鑒賞能力的實質化提升。

參考文獻

[1]王偉迎.基于小組合作探究的小學語文群文閱讀教學探究[J].新課程研究，2019（13）

[2]李艷平.“主體多元·合作探究”閱讀教學的實踐研究[J].新課程（小學），2019（06）