關注教學預設的有效視角

金亦挺

教學預設是提高課堂教學效率的重要環節之一，教師在預設教學時應從教師的“教”和學生的“學”出發，選擇最合適的教學內容和教學策略，從文本的解讀、動態生成的教學觀等視角進行思考和預設，以期在課堂上能實現高效地教學。

一、從文本的解讀關注教學預設

語文教師高質量的文本解讀是確保語文教學有效性的第一要素。圍繞專題模塊的主題，確立與文本價值一致的價值取向，根據文本的特點選擇切入文本的最佳途徑，是教學預設中最應關注的要務。

1.以文本價值的守護者來關注教學預設

教學中教師要立足文本，貼近作者，準確地引導學生理解文本的內涵，而文本的解讀需要老師正確的價值引領。任何文本都是一定歷史與時代的產物，教師在進行教學預設時，必須要顧及作者當時特定的背景及作者的心境、感情，編者選材的意圖，只有依據作者和主人公的時代背景確立文本的價值取向，在價值取向允許的范圍內解讀文本，才能體現文本的真正價值。曾在縣教壇新秀評比課上聽到一位老師這樣確定《祖國啊，我親愛的祖國》的文本價值取向。

片段一：

教師通過對詩句中意象的把握和感悟，讓學生在誦讀中領悟了舒婷這一代知識分子面對十年浩劫而所表現出來強烈的愛國之心后，設計了這樣一個環節——引進舒婷2002年在上海與作家陳村的一段對話。陳村談起她的這首代表作，他說：“你現在還有什么感想？……