課堂對話中的話題設(shè)計藝術(shù)

陳梁飛

閱讀教學(xué)是師生雙邊活動的過程，對話是其主要活動方式。在對話中，學(xué)生的語言能力會得到有效訓(xùn)練并大幅提高，學(xué)生的人格精神會得到充分滋養(yǎng)并逐步完善。

閱讀教學(xué)更是教師、學(xué)生、文本多邊對話的過程。教師與文本的對話、學(xué)生與文本的對話、教師與學(xué)生的垂直性對話、學(xué)生與學(xué)生的水平性對話，等等。課堂中的對話不能只是單一形式孤立展開的簡單對話，而應(yīng)該形成多重形式交織的多層次立體的對話網(wǎng)絡(luò)。教師與文本、學(xué)生與文本可以是對話的第一層次，屬于學(xué)與教的初始解讀狀態(tài)；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以是對話的第二層次，屬于教與學(xué)的互動提升階段。垂直性對話與水平性對話交織，第一層次對話與第二層次對話螺旋式循環(huán)上升，形成閱讀課堂的對話網(wǎng)絡(luò)。這種多重、多層次的對話網(wǎng)絡(luò)所形成的對話磁場能夠使學(xué)生的主體性發(fā)揮到極致，實現(xiàn)閱讀教學(xué)個性化解讀的目標(biāo)。

閱讀課堂中的對話總是從一定的問題或話題開始，并依靠一定的問題或話題來推動的。問題或話題是對話的起點和焦點，更是對話網(wǎng)絡(luò)形成與展開的驅(qū)動力。

在具體教學(xué)中，我們無法否認(rèn)高質(zhì)量的問題在對話網(wǎng)絡(luò)形成中所起的推動作用，但那些過于零碎、膚淺的問題卻很容易形成單純“傳球式”的垂直性對話。學(xué)生向老師提出問題，是為了索取“標(biāo)準(zhǔn)答案”；老師向?qū)W生提出問題，是要測試學(xué)生的理解離“標(biāo)準(zhǔn)答案”有多遠(yuǎn)。……