高中語文閱讀教學應該注意思維訓練的層次性處理

陳宏明

一、為什么要探討這個問題？

首先，高中語文閱讀教學中，語文能力訓練的重要性明顯高于語文知識傳授。

雖然世界心理學界經過近300年的爭論，到上世紀70年代得出在學習過程中知識傳授和智慧技能獲得兩者并重的結論，但是對于每一學科的不同學習階段，兩者的地位、重要性還是應該有所區別的。一般來說，年級越低即學習水平越低，知識傳授的地位就越高，重要性就越大；年級越高即學習水平越高，能力訓練的地位就越高，重要性就越大。其中的道理非常簡單，學習知識是為了運用知識，運用知識本身就是一種能力，而知識傳授又不能取代能力訓練的地位。

其次，語文思維能力在語文閱讀能力中的地位和作用決定了在語文教學中應該充分重視語文思維能力的訓練。

雖然語文閱讀能力具體包括哪些能力層級至今還沒有統一的定論，但是認為語文閱讀能力主要包括認讀、理解、分析綜合、鑒賞評價和探究等能力層次的看法基本上可以得到大家的認可。在此基礎上，我們不難看出語文閱讀能力的好壞很大程度上體現在語文思維能力的高低上，因為不管是理解、分析綜合、鑒賞評價和探究中的哪一者，都需要“思考”、“想”、“動腦筋”，也就是思維（更確切地說，是理性思維）?？梢哉f，語文思維能力是語文閱讀能力的內核，離開了思維，語文的閱讀能力就無從談起。

再次，從高中語文閱讀教學的現狀看，許多語文教師還不了解語文思維能力和語文閱讀能力的關系，不了解語文思維能力和語文閱讀能力有層級的高低之分、層次之別，更不了解各個思維能力層級之間的關系和相應的訓練方法?！?br>