慢慢走，欣賞啊——談當下高中語文課堂教學

陳孝榮

[作者通聯：江蘇江陰市華士高級中學]

案例

（一）一位教師講授《后赤壁賦》，為了把文章講得透徹，從字音字義、虛詞實詞講到語句翻譯、篇章結構，再到兩篇《赤壁賦》的比較閱讀、蘇軾前后期思想的對照，最后告訴學生全文的感情線索：樂——嘆——空。整整一堂課，老師講得口干舌燥，主宰了絕大部分時間;課堂內容充實得讓人應接不暇，學生則被灌得云里霧里。此番情景好比一名盡職的導游在給游客滔滔不絕地講解風景名勝的來歷和典故，至于游客能否參透其間的文化內涵，就與導游無關了，哪怕其中有添油加醋之嫌，誰也不會較真（比如本課中蘇軾在文末表露出的思想可以這么簡單地理解成佛家的“空”嗎）。

【點評】語文課這么上是要累死人的，因為任何一篇課文，只要我們愿意講下去，就總是講不完，而讓學生讀懂一篇敘事寫景抒懷、情理趣俱佳的美文根本無需老師越俎代庖。多年的教學實踐已經證明：課堂不是老師為了展示自己博學而大開“講”界的地方，老師灌得越多，學生被榨得越徹底。

（二）“上課，今天我們來學習 《一滴眼淚換一滴水》……”這位老師把我帶進了雨果《巴黎圣母院》的選文教學。整節課老師一直試圖讓學生沉浸在思考當中，所以不斷地發問：課前同學們預習文章了嗎？我們來看看全文哪一句最感人？同學們思考好了嗎？哪一段話寫得最好？同學們思考得差不多了嗎？為什么這段話好呢？換一個詞語行不行呢？這個問題很難嗎？