對“讓學生帶著問題閱讀”的再思考

劉海東

一、問題的產生

《語文課程標準》中關于閱讀的教學建議有這么一段話：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。從這段話中可知個性化閱讀的最終落腳點就是要使學生對所閱讀的文本有獨特的感受、體驗和理解。

為了適應新課標的要求，語文閱讀教學也洗心革面，一改以往老師一言堂的講解，出現許多旨在提升學生閱讀能力的課堂教學新模式，其中“讓學生帶著問題閱讀”是廣大語文教師公認的一種行之有效的教學策略。因為這樣做能使學生的閱讀更有針對性，更能啟發學生去思考、探究，無疑對提高學生的閱讀能力是很有幫助的。

可是，在實際的閱讀教學實踐中，筆者卻漸漸產生了一種困惑。

結合自身的教學實際和對周圍同事的調查了解，筆者發現讓學生“帶著問題閱讀”的“問題”，其來源無非是兩個方面：一是教師從教參中提煉；一是教師從自己對文本的解讀中篩選。

對于第一類的“問題”，肯定是受教參束縛的。“問題”從教參中來，答案也必然要依教參，最后的結果還是走回照本宣科的老路。

對于第二類的“問題”，雖然不受教參的束縛，而且有了教師自己對文本的解讀，但是，學生帶著這些老師的“問題”來閱讀，學生還能真正有自己的個性化閱讀嗎？……