談歸類學語文
——復習文言文名詞活用的思考

萬紅雨

很多理科老師在講解某例題后，常常再用一些同類的題目來鞏固，以便學生熟練掌握解題方法，“舉一反三”在理科教學中被體現得淋漓盡致。而語文卻因為存在語言情境的差異，很少被“歸類”青睞。實際上，“教是為了不教”的指導思想同樣適用于語文，教給學生學習方法同樣是語文學科的教學任務。語文也是可以歸類學習的。

詞類活用作為文言文教學的重難點。它是指某些實詞在特定的語言環境中，臨時具有某種新的語法功能。判斷時要參照現代漢語的一般用法推斷。而這種語法功能與現代漢語相比具有明顯的不同，因此，在復習時有必要將以往新授課中建立的感性的、零散的印象通過理性分析整理為系統的知識，這樣才能從容應對高考文言文考查中：“主要考查常見文言實詞在具體語境中的意義”的要求。我們在復習文言文詞類活用時，教學生將歸類法運用于其中，收到了不錯的效果。下面僅以教學名詞的活用為例，談歸類學習在語文課堂中的運用。

一、依據感知，引導歸類：

解釋下列句中的加點字并按提示歸類。

（1）假舟楫者非能水也，而絕江河。

（2）買五人之頭而函之。

（3）左右欲刃相如。

（4）吾得兄事之。

（5）項王雖霸天下而臣諸侯

（6）然而不王者，未之有也。

（7）南取漢中，西舉巴蜀……

（8）吾從而師之。

（9）乃丹書帛曰：“陳勝王”，置人所罾魚腹中。

(10)邑人奇之，稍稍賓客

學生討論歸類，教師根據學生做題情況引導歸類：

名詞活用為一般動詞：（1）、（2）、（3）、（6）、（9）

名詞活用為狀語：（4）、（7）、