淺議高中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)應(yīng)把握的“度”

鄭向明

學(xué)校教育的主陣地是課堂，要想通過(guò)科學(xué)合理有效的課堂教學(xué)使學(xué)生得以全面發(fā)展，有效課堂提問(wèn)就顯得尤為重要。語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)總的原則是要立足三維，這體現(xiàn)在“問(wèn)什么”、“為何問(wèn)”、“如何問(wèn)”的關(guān)注上；語(yǔ)文有效課堂提問(wèn)更要把握好“度”，注意問(wèn)題的向度、尺度，以提高課堂提問(wèn)的效度。

一、向度

“問(wèn)什么”就是“選擇什么問(wèn)題”。教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)是每節(jié)課的教學(xué)要求；針對(duì)性是包括兩個(gè)方面：其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn);其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該了解教學(xué)對(duì)象已有知識(shí)的掌握情況及其生活閱歷、情感經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力和水平，根據(jù)教學(xué)文本的實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂疑問(wèn)，問(wèn)題要具體明確，在學(xué)生尋找答案的過(guò)程中，生成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識(shí)及能力。如教學(xué)史鐵生的《我與地壇》設(shè)置這樣的問(wèn)題：“為什么本文的題目是《我與地壇》，而不是《我與母親》？”這個(gè)問(wèn)題涵蓋了教學(xué)文本的核心問(wèn)題，并且具體明確，具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以便下一步課堂活動(dòng)的開(kāi)展。

二、尺度

“如何問(wèn)”，就是涉及提問(wèn)的技巧方面，包含問(wèn)題的密度、難度、角度、適度等問(wèn)題。

1.密度

即要解決“提多少”的問(wèn)題。課堂提問(wèn)的密度雖無(wú)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有基本的準(zhǔn)則。

從學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律看，年級(jí)升高，教師提問(wèn)的密度應(yīng)逐步降低，主要應(yīng)減少低思維度的提問(wèn)，保留有思維深度的提問(wèn)。課堂提問(wèn)的成功與否，并非看提問(wèn)了多少問(wèn)題，而是看提問(wèn)是否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，是否能發(fā)展學(xué)生較高水平的思維，是否能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。……