且讓滿園花盛開
——詩詞教學的個性化

趙杰

且讓滿園花盛開
——詩詞教學的個性化

趙杰

在幾乎被串講占領的詩詞教學課堂，我們需要尋找個性的聲音。本文深入思考了詩詞教學個性化的問題，全文結合幾節個性化的課堂分析了教學個性化的要求，尤其肯定了吟誦課題中呈現出的吟誦形式在詩詞教學中的個性彰顯。

教學個性 詩詞教學 吟誦

說起教師教學個性的形成，我認為有兩個階段。一是剛參加工作三到六年時間里，這是一個教師熟悉教學套路的階段，這個階段一定要認真讀教參，讀別人的教學設計，多聽別人的課，盡快熟悉各個教學環節，盡早建立自己的教學規范；另一階段是教齡十年左右，這是一名教師形成自己教學個性的階段，這個階段教師要勇于打破自己建立的規范，在教學上要有自己獨到的設計，既要突破別人，又要推翻自己，也就是敢于質疑教參，敢于整合教材，把自己對教材的解讀滲透到教學實踐中去。

如果把教學個性比喻成鮮花，那么它的生長、綻放離不開陽光、土壤和清泉。

而詩詞教學更需要教師的個性彰顯，我們現今的詩詞教學多數人還是以串講分析為主，和一些教師交流，他們更多地認為不串講，在考試中豈不盲目失策了。其實不然，今天我們更需要一種靜態的觀望和自然的賞析。何謂賞析？我以為不妨就讓自己沉浸于藝術中，觀賞后品味，品味后自己得出高下深淺的賞析，如同我們觀看電影，欣賞音樂，更多的需要的是自己的品味。……