怎樣引導(dǎo)學(xué)生真正、深入地自主閱讀

郭連友 劉 峰 毛世才

怎樣引導(dǎo)學(xué)生真正、深入地自主閱讀

郭連友 劉 峰 毛世才

隨著課改的不斷深化，不少閱讀教學(xué)課堂體現(xiàn)出了學(xué)生的自主閱讀，但也出現(xiàn)一些“假大空”“自由散漫”的自主閱讀。而《新課標(biāo)》明確規(guī)定閱讀教學(xué)要讓學(xué)生主動與作者、文本對話，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達(dá)到真正自主閱讀，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)三個方面的結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生真正、深入的自主閱讀。

自主閱讀 學(xué)生主體 教師主導(dǎo) 個性解讀

隨著改革的不斷深化，許多教師都自覺以課堂教學(xué)為突破口，注重教學(xué)中自己角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不少閱讀教學(xué)課堂都落實了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。但也出現(xiàn)一些“假大空”“自由散漫”的自主閱讀。

常見的課堂是這樣安排的：教師讓學(xué)生在課前或課中任意選擇自己感興趣或認(rèn)為美的地方閱讀、鑒賞，然后進(jìn)行交流；教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落自主朗讀，或者讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀一讀；有時又讓學(xué)生自己閱讀課文后分小組排演課本劇，登臺上演；……林林總總，五花八門。分析這些活動的過程和結(jié)果，應(yīng)該說，它們與教師設(shè)計時的初衷是一致的：學(xué)生自主閱讀得到體現(xiàn)。問題是，很多學(xué)生選擇的是自己感到最容易的點，作出的是浮光掠影、膚淺的評價，不痛不癢，而教師對這樣的鑒賞、交流大多是贊揚(yáng)、肯定，因此學(xué)生的自主閱讀就顯得“散亂”“膚淺”。而《新課標(biāo)》明確規(guī)定閱讀教學(xué)要讓學(xué)生主動與作者、文本對話，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達(dá)到真正自主閱讀，那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生真正、深入的自主閱讀呢？