繁華落盡見真醇
——淺論課堂討論

王素艷

語文教學走到今天，課堂討論這種教學方式似乎已被我們運用得爐火純青，各種公開課，示范課，課堂上總會聽見熱烈的討論聲，似乎離了討論就不成課堂，沒有討論就不能充分調動學生的積極性。而當我們拋開這種看似熱鬧的繁華之后，不難看出，有多少討論真正觸動了學生的心靈，激發了他們近一步探究知識的欲望，又有多少討論真正保護了學生張揚的個性，激發了他們創新的激情。當討論在“熱熱鬧鬧中開始，冷冷清清中收場”時候，我們的教學反思也就開始了。什么是真正意義上的課堂討論？教師如何指導學生進行有效的課堂討論？本文將結合自己的教學實踐談一些粗淺的認識，以就教于方家。

一、討論的實質

《辭海》對“討論”的解釋是“探討尋究，議論得失”。指出了討論的目的。馬太·利普曼探討了“交流、對話、討論”這三者之間的關系，他認為，所謂討論是“由兩個或兩個以上的成員組成小組，互相分享、批判各自的想法，與另外兩者相比，討論過程要保持適度的嚴肅和嘻鬧。”這一說法從一定意義上規定了討論的組織形式和討論的實質。我認為，真正的課堂討論從情境認知的角度來看，它是一個積極建構理解的社會過程，包括個體知識建構和合作性聯合建構階段。它更是一個以生生、師生之間的互動為基礎，嚴謹的思維為基礎，可靠的知識為保障的信息交流過程。

二、學生在課堂討論中的角色定位

學生是課堂討論的主要承擔者和最終收益者，為了保證課堂討論的有效性，學生應該承擔起以下責任：