論大學英語口語教學中教師的示范性作用

倪梁靚

(第二軍醫(yī)大學基礎部外語教研室，上海 200433)

論大學英語口語教學中教師的示范性作用

倪梁靚

(第二軍醫(yī)大學基礎部外語教研室，上海 200433)

近年來，我國大學生的口語交際能力得到了越來越多的重視，然而目前高校普遍的口語教學模式過度地強調了學生的主導性，弱化了教師本應起到的引導及示范作用。實際上，口語教師應該在課堂上對于語音語調、表述內容和姿態(tài)舉止這三方面為學生樹立學習的榜樣，以此激發(fā)學生的學習動機，激勵學生在課后大量操練來提升口語應用能力。

口語教學;教師;示范性

隨著全球化進程的不斷深入和國際合作、交流的日趨普遍，良好的口語交際能力已經(jīng)成為大學生所必備的一種能力。各大高校紛紛在本科一、二年級開設英語口語課，相對于英語專業(yè)學生的小班授課，絕大部分非英語專業(yè)的學生都是大班授課(通常40-50人，有時70-80人，甚至更多)，這給教師的課堂掌控以及口語教學帶來了一定難度。學生存在的問題主要有兩方面:就語言本身來講，在授課過程中，通過對學生口頭表達的觀察，發(fā)現(xiàn)學生英語發(fā)音不夠標準，受漢語方言影響過大，采用漢語的發(fā)音方式對英語進行發(fā)音，導致英語發(fā)音的漢語方言痕跡過重。除發(fā)音問題外，學生口頭表達時還有措詞不準確、時態(tài)混淆、表述不連貫等問題。就心理方面來講，學生受中國傳統(tǒng)觀念的影響，為人處事比較含蓄，不善于在人群前表現(xiàn)自己。在課堂中，就體現(xiàn)為不敢開口、羞于開口，一旦開口犯了錯誤，就更害怕開口，進而形成惡性循環(huán)，阻礙了學生提高口語。當前的教學情況與存在問題為教師在課堂里所扮演的角色和起到的作用提出了更高的要求。

1 口語教師教學當中示范作用的重要性

傳統(tǒng)的口語教學當中教師主要是起到一個課堂組織者的作用，將大量的課堂時間交給學生，組織他們對于給出的話題進行發(fā)言。教師在這個過程中起到的引導及示范作用很小，主要是學生在說，教師做少量的評論。這樣的模式也被廣大口語教師所認可。而實際上學生在口語課上不僅應該有發(fā)言的機會，更應該知道自己口語方面的問題所在，能夠從教師身上得到一些指正、啟發(fā)及激勵，才能真正學有所得。理想的口語教學應該是教師引導、示范和學生自由發(fā)言的有機結合。我校口語課一個班級達到60人次，教師無法對每個學生給出針對性的評論，因此，在有限的課堂時間里，教師憑借自身過硬的英語表達素養(yǎng)為所有學生樹立一個典范，起到示范性的作用尤為重要。此外，要真正達到口語流利、表達地道，需要大量的操練，而這樣的一個“熟能生巧”的過程是不可能在有限的課堂時間內完成的。這就需要學生在課后花費大量的時間進行操練。這個“操練”講的更具體一些，就是“模仿”。模仿是主動地去學，模仿是一種探索，模仿可以提供正確的學習方向。對于語言習得來講，模仿是一種不可或缺的學習方法。現(xiàn)在可供學生模仿的音頻、視頻材料非常豐富，美劇在學生中也非常流行。但實際上，很少有學生能夠主動地去模仿美劇里的語音語調以及表達。究其原因，是學生認為自身差距太大，那樣的發(fā)音和表達根本是無法企及的。學生之所以沒有這樣的自信，在很大程度上是因為在他們身邊缺少活生生的、他們所熟識的語言示范對象，是因為他們不相信普通中國人的英語可以說得跟美國人一樣好。學生需要這樣一位眼見為實的典范來堅定自己通過課后大量操練來提高口語的信心。如果口語教師能夠憑借其優(yōu)美的發(fā)音、地道流利的表達起到語言示范的作用，給學生樹立一個學習的榜樣，無疑能夠給學生學習口語注入大量信心，進而激發(fā)他們去“模仿”的熱情，通過大量操練達到熟能生巧、真正地提高自身的口語能力。

2 口語教師應在哪些方面起到示范性作用

2.1 語音語調

語音語調是語言的根本所在。口語的好壞與語言的流利性、邏輯性、內容等方面緊密相關，但顯然語音語調是衡量一個人口語好壞最直觀的方面。在和學生的口頭交流和課堂反饋中發(fā)現(xiàn)，很多不愿開口說英語的學生普遍對自己的語音語調缺乏信心，一開口就擔心自己說得不好，會被別的同學恥笑。久而久之，養(yǎng)成了不愛開口說英語的習慣。這和學生自尊心強、害羞的心理有關，但究其根本，是學生的語音語調不過關。經(jīng)過大量的課堂實踐，我們發(fā)現(xiàn)從語音語調著手，可以有效地幫助學生克服說英語的障礙，培養(yǎng)樹立說英語的自信，從敢說，愿說，到說好。另外，傳統(tǒng)的口語教學不能讓所有的學生參與其中，只有部分學生在課堂上有發(fā)言的機會，很多羞怯的學生只是在被動地聽別的同學發(fā)言。而從語音語調著手進行口語教學可以避免這種現(xiàn)象，在教授語音語調的過程中，通過教師的講解和示范，學生馬上得到操練的機會，集體進行跟讀，參與率達到100％。整個語音語調的講授、示范以及學生操練時間占到每次課10分鐘左右的時間。教師從音素入手將元音和輔音按照舌胎和舌位的不同分章節(jié)講授，著力講述相似音素之間的細微差別，以及中國學生易犯的典型性錯誤。整個語音環(huán)節(jié)包含音素發(fā)音位置講解，發(fā)音示范，以及學生操練。操練的內容主要有單詞、短語、句子和繞口令。在這個過程中，教師本人對于各音素的透徹理解和出色的語音語調將起到至關重要的作用，只有如此，才能真正使學生信服，并起到示范性作用。操練過程中，點名個別學生操練，檢查講授效果并針對性地糾音。講授語音語調的方式不應該是枯燥的，而是輕松活潑的。比如[I:]這個元音，可以這樣來講授:[I:]是一個長元音，所謂長元音不是把短元音[I]給拉長了，發(fā)這個音的第一步是發(fā)短元音[I]，然后嘴巴繼續(xù)往兩邊咧，直到把這個音發(fā)飽滿了，注意看我的嘴型，[I:]，看到了嗎?它是一個動態(tài)的變化。我們中國人拍照喜歡說茄子，美國人在拍照時喜歡說”cheese”，這里面就包含一個長元音[I:]。此外，給學生推薦一些適合模仿的美劇以及電影片段供其在課后進行模仿。從教學效果來看，通過兩個學期240學時的口語課，學生的語音語調有了明顯提高，比之從前更加愿意開口說英語，開口時也更加自信和從容。

2.2 表述內容

表述內容的示范具體講就是教師是怎么樣用英語表述自己的觀點的，運用什么樣的詞匯和句型結構。傳統(tǒng)的口語教學以學生說為主，教師輸入的部分極為有限。但實際上教師輸入的這個部分是至關重要的。因為教師無形之中就會成為學生效仿的榜樣。榜樣做的不好，無法得到學生的重視，可能會使得學生對于這門課程產生懈怠的心理。榜樣做的到位了，將會產生無窮的力量，成為激勵學生前進的動力和效仿的對象。所以教師不但要措詞恰當，而且要把詞用得優(yōu)美，用得有味道，用得有感染力;只有感染到學生了，才能真正觸動學生在課后多操練，多進行口語表達方面的積累，并受到激勵通過自己的努力有朝一日像教師一樣說英語。具體到口語教師表述內容的輸入，教師針對每次口語課的主題，事先在課前準備一個定題演講，演講稿是教師根據(jù)自己的個人經(jīng)歷、人生感悟結合學生的一個接受度寫成的，演講時間大約是5分鐘左右。演講的特色是找到一個點，也就是感染、激勵學生的這個點，然后圍繞這個點作文章。舉例來講，講到“childhood”童年這個主題時，授課教師先娓娓講到每天上班的路上都會經(jīng)過一所小學，會看到一群天真爛漫的孩子在校園里嬉戲玩耍。因而不由地想起自己小時候的光景。這樣就自然引入主題——童年。然后進一步回想自己童年時很調皮，很不起眼，不敢想象自己未來能做什么，因為周圍都是聰明的孩子，而自己從來沒有考過雙百分，想到自己多渴望像他們一樣得到教師和父母的稱贊——與學生產生共鳴，分享童年時的困惑和煩惱。接著，款款講到多年后，發(fā)現(xiàn)以前的那些聰明孩子由于聽慣了教師和家長的贊美，無法經(jīng)受人生中稍大一點的風浪和挫折，早早地屈從于命運，不再作任何努力，任由生活擺布著——向學生講述一下人生的無常。最后，感嘆自己今天的所得和進步源于童年時候對自己的一個評價。自己不是一個聰明孩子，但是一直知道也許不聰明的自己比聰明孩子走得慢，但是一定比他們走得遠——向學生揭示人生的真理。“腳踏實地做人。”在演講快結束時，再來一句點睛之句。如果能夠重回童年，將會對童年的自己說，“別怕，我知道你長大后會很棒”——將演講推向高潮，在學生的感同身受中落幕。從課堂效果來看，演講的5分鐘時間雖然不長，但是這個5分鐘的時間是學生整節(jié)課注意力最為集中的一個時間。可以看出學生深深被教師的這種激情四射的語言表達所吸引和打動。

2.3 姿態(tài)舉止

姿態(tài)舉止能反映一個人的精神狀態(tài)和自信心，它也是口語表達時的一個重要方面。在口語課堂上，通過對學生的觀察，發(fā)現(xiàn)很多學生在座位上發(fā)言尚能比較自如，一旦站到講臺前面發(fā)言，就會表現(xiàn)出不同程度的緊張。表現(xiàn)方式有低著頭講話、抬頭看天花板、臉紅聲音發(fā)顫、身體左右晃動、聲音過輕、口齒不清、面部表情僵硬等。針對學生的這些緊張表現(xiàn)，口語教師首先應理解這是由于學生年輕、經(jīng)驗不足造成的。要抱著理解和寬容的心態(tài)去幫助他們克服這些緊張情緒。教師可以在口語課堂上時不時以自嘲的口吻講到以前自己學生時代上臺發(fā)言時緊張的一些表現(xiàn)，比如心臟狂跳，語速過快，和底下的同學沒有目光交流，臉上的肌肉抖動等，一方面可以拉近和學生的距離，讓他們明白教師也經(jīng)歷過他們經(jīng)歷的這種緊張，這個是很正常的，另一方面，讓他們明白這種緊張的表現(xiàn)是可以通過公共發(fā)言經(jīng)驗的增多得以克服的。此外，很重要的一點，就是為學生樹立一個良好的榜樣，口語教師本人要做到語速適中，面部表情自然，保持良好的目光接觸，身姿挺拔不僵硬。從課堂效果來看，大多數(shù)學生經(jīng)過上臺發(fā)言次數(shù)的增多以及教師的經(jīng)驗分享和示范，由緊張造成的種種表現(xiàn)已有大幅改善，漸漸從不怯場到習慣上臺發(fā)言。

3 結語

口語教師應該在教學中更加注重自身語言能力各方面的展現(xiàn)，為學生樹立一個學習的榜樣。語言學習是一個長期的過程，口語教師在教學中的示范性可以長期激勵學生不懈努力、朝著榜樣的方向奮力邁進，為語言學習提供強勁的原動力。

[1]林莉蘭.大學英語口語教學芻議[J].中國高教研究，2006(5):88-89.

[2]朱忠焰.大學英語口語教學改革芻議[J].中國高教研究，2006(12):86-87.

[3]王 梅.論大學英語口語教學[J].中國成人教育，2007(7):186-187.

[4]北京明日東方科技有限公司.新東方英語語音速成[M/CD].大恒電子出版社.

On the Modeling Role of Teachers in College Spoken English Teaching

NI Liang-liang
(Department of Foreign Languages，Section of Preclinical Medicine of Second Military Medical University，Shanghai 200433，China)

In recent years，college students’ability to communicate in English has been attached more and more importance.However，the prevalent teaching pattern at universities overemphasizes the dominant role of students in class while weakening the guiding and modeling role that teachers should play.In fact，teachers of spoken English should serve as a role model for students in terms of pronunciation and intonation，delivery of teaching content，posture and behavior so that students could be encouraged and motivated to improve the practical oral English through steady practice after class.

spoken English teaching;teacher;modeling role

G642.0

A

1006-2769(2011)06-1274-03

2011-08-25

倪梁靚(1983-)，女，碩士，助教，主要研究方向為外語教學。