大班環(huán)境下大學(xué)英語寫作中學(xué)生互評(píng)模式探析

任俊蓮，孫 蕊

(菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校，山東菏澤 274030)

大班環(huán)境下大學(xué)英語寫作中學(xué)生互評(píng)模式探析

任俊蓮，孫 蕊

(菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校，山東菏澤 274030)

大班上課模式給大學(xué)英語寫作教學(xué)特別是傳統(tǒng)的反饋方式——教師評(píng)改方法帶來了極大的挑戰(zhàn)。大班環(huán)境下，合理使用學(xué)生互評(píng)這一評(píng)價(jià)模式，可以改變作文反饋低效的現(xiàn)狀，把廣大英語教師從繁重的勞動(dòng)中解放出來，并且能有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

大班教學(xué);英語寫作教學(xué);學(xué)生互評(píng)法

外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定水平的交際能力，而交際能力的一個(gè)重要方面就是寫作能力。大學(xué)英語寫作是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語言知識(shí)應(yīng)用能力的一項(xiàng)綜合檢測，英語寫作水平的高低能反映學(xué)生對(duì)英語全面掌握的程度[1]。因此，寫作是英語教學(xué)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。學(xué)生英語寫作是一個(gè)過程，寫作后的反饋是寫作過程的延續(xù)，學(xué)生寫作能力的提高與反饋效果密切相關(guān)，有效批改和反饋的作用不言而喻。長期以來，如何進(jìn)行有效的英語作文批改一直是困擾大學(xué)英語教師的難題之一。近年來由于各大高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)劇增，很多學(xué)校開始采取英語大班教學(xué)的方式。大班上課模式給大學(xué)英語教師的寫作教學(xué)特別是傳統(tǒng)的教師評(píng)改方法帶來了極大的挑戰(zhàn)。作文批改已成為英語教師最耗時(shí)和最疲憊的工作。而且，即使付出了許多時(shí)間和精力，其反饋效果還是不太理想。許多學(xué)生學(xué)了十多年的英語，卻寫不出一篇通順流利的文章。如何改變作文批改和反饋低效的現(xiàn)狀，把英語教師從繁重的勞動(dòng)中解放出來，并且發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，這是一個(gè)迫在眉睫的問題。

1 結(jié)果法寫作模式下的教師批改

我國傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)主要采用的是以教師為中心的結(jié)果法教學(xué)，學(xué)生也習(xí)慣于認(rèn)為自己的任務(wù)就是寫作，作文的評(píng)改是教師的任務(wù)。結(jié)果法寫作教學(xué)認(rèn)為:寫作與語言知識(shí)相關(guān)，重點(diǎn)在于對(duì)詞匯、句法和銜接手段的正確使用，因而將教學(xué)重點(diǎn)放在最終的成品上，強(qiáng)調(diào)語言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量[2]。具體表現(xiàn)為，“由教師提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后學(xué)生模擬范文進(jìn)行寫作，最后教師進(jìn)行評(píng)分、打分”[3]。

結(jié)果法寫作模式下的教師批改主要有兩種方式:一是面批。面批是英語寫作批改中一種非常有效的方式。采用這個(gè)方式，教師能做到因材施教，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求;同時(shí)也可以使師生間的交流更加直接，有效，促進(jìn)師生感情，樹立學(xué)生自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。但在大班授課模式下，這種方法無法全面實(shí)施。另一種是教師的“包辦”批改法。多數(shù)教師相信“精改細(xì)批”能有效提高學(xué)生的習(xí)作能力，因此在批改過程，教師斟字酌句，細(xì)細(xì)琢磨，無論單詞、句子、段落，或是語法、邏輯、標(biāo)點(diǎn)等都面面俱到，并且用刺眼的紅筆將作文中所有錯(cuò)誤都醒目地標(biāo)出，最后用幾句話作點(diǎn)評(píng)。

大班教學(xué)環(huán)境下，教師為了批改作文，往往要花掉大量的時(shí)間與精力。對(duì)于教師的辛苦勞動(dòng)，學(xué)生似乎不珍惜。因?yàn)橛⒄Z教師批改作文時(shí)一般注重語言形式，往往只是改正作文中的語言錯(cuò)誤，很少寫稱贊性的評(píng)語，對(duì)于上交的英語作文，學(xué)生不怎么期待。對(duì)于教師在作文本中為他們改正過的錯(cuò)誤，很多學(xué)生不大愿意閱讀或思考。許多學(xué)者為了更有效地提高學(xué)生的英語寫作水平，對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究。他們絕大多數(shù)認(rèn)為這種教師評(píng)價(jià)已不適應(yīng)當(dāng)前的寫作教學(xué)，這種反饋方式無助于學(xué)生寫作能力的提高，因?yàn)榻處煹脑u(píng)語以批評(píng)為主，學(xué)生的積極性和信心容易受到打擊;教師的評(píng)語往往置于文章末尾，且只指出文中存在的一般性問題，使學(xué)生無法了解具體問題所在;即使教師批閱仔細(xì)，見錯(cuò)就改，但拿到作文后認(rèn)真閱讀，并搞清問題的學(xué)生很少[2]。

2 學(xué)生互評(píng)的理論基礎(chǔ)

2.1 任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)模式是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。教師的教學(xué)重點(diǎn)在于傳授學(xué)生語言學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，而非單純地灌輸知識(shí)。任務(wù)型語言教學(xué)所追求的正是語言習(xí)得所需要的理想狀態(tài)，即大量地語言輸出，語言的真實(shí)使用，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)[4]。在任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們通過完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.2 社會(huì)建構(gòu)主義理論

社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過程。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人構(gòu)建的，這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。社會(huì)建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡單傳授。它強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)之中[4]。

2.3 過程法寫作教學(xué)

過程法英語寫作教學(xué)認(rèn)為:寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會(huì)交互過程。寫作者必須通過寫作過程的一系列認(rèn)知、交互活動(dòng)來提高自己的認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力[3]。過程法是一種自上而下(up-down)基于篇章層面的寫作。此模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想構(gòu)建，是一個(gè)從篇章入手，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造、連接、組織，實(shí)現(xiàn)上下文一致的過程。學(xué)生寫作過程是教師關(guān)注的重點(diǎn)。過程法的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生思考、書寫、修改、再思考、再書寫、再修改的反復(fù)過程[5]。

過程法可以提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，增強(qiáng)文章的思想性和可讀性。該方法容易把學(xué)生的英語寫作水平提高到較高層次，符合第二語言的習(xí)得規(guī)律。過程寫作教學(xué)法不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握根本的寫作法，而且充分發(fā)展學(xué)生的思維能力與合作精神。

3 學(xué)生互評(píng)的實(shí)施模式

學(xué)生互評(píng)是指學(xué)生之間相互閱讀寫作者的作文，并提供修改作文的信息。學(xué)生互評(píng)的過程，其實(shí)就是學(xué)生主動(dòng)參與、積極建構(gòu)的過程。學(xué)生互評(píng)可以分四步走。以下是筆者在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的具體的學(xué)生互評(píng)步驟。

3.1 組織分組

新學(xué)期開始，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的英語成績主要是英語作文水平，把學(xué)生分成A，B，C三個(gè)層次(其中A為作文優(yōu)秀生，B為作文中等生，C為作文困難生)。每小組按2A，2B，2C的比例組建，其中2名A類學(xué)生為組長。

3.2 教師示范、提出標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生完成作文，教師分別選出好、中、差各1篇作文，讓全班學(xué)生閱讀。然后通過電腦顯示提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)這3篇作文。接著要求學(xué)生對(duì)這3篇作文作總體反饋。然后，教師再進(jìn)行示范性的分析，分別指出3篇課堂習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，學(xué)生對(duì)于不同層次的作文評(píng)改有了具體的參照。作文滿分15分，要求學(xué)生寫出不少于120個(gè)單詞。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表1。

3.3 學(xué)生互評(píng)

具體的學(xué)生互評(píng)可以再細(xì)分為3個(gè)步驟:首先，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，2個(gè)A類學(xué)生互評(píng);1個(gè)B類學(xué)生和1個(gè)C類同學(xué)互評(píng)。然后，讓2個(gè)A類學(xué)生分別負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)1個(gè)B類學(xué)生和1個(gè)C類同學(xué)的作文。同伴互評(píng)結(jié)束后，再依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組討論，由兩位組長總結(jié)小組成員作文中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和存在的主要問題(寫一個(gè)評(píng)后報(bào)告，上交教師)。學(xué)生在綜合考慮了各方面的意見之后，重新修改作品，并完成最終作品。最后，由小組成員挑選1-2篇好的論文作為范文上交教師。

3.4 教師的反饋

教師仔細(xì)批改交上來的作文，將錯(cuò)誤標(biāo)出并修改，寫出中肯的評(píng)語。發(fā)給學(xué)生后，基于學(xué)生作文情況和各個(gè)小組上交的評(píng)后報(bào)告，教師對(duì)寫作中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行分析。然后將各組的范文裝訂成冊，學(xué)生相互傳閱范文，這樣，讓學(xué)生參照教師的批改和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，更清楚地了解自己寫作上的優(yōu)勢和弱點(diǎn)。

表1 學(xué)生互評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

4 結(jié)束語

學(xué)生互評(píng)是以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的師生多向交流教學(xué)反饋模式。在大班英語教學(xué)模式下，學(xué)生互評(píng)大大減輕了教師的工作量，使教師從繁重的作文評(píng)改中解脫出來，可以把更多的精力投入到提高外語教學(xué)質(zhì)量中去，使教學(xué)更有成效。尤為重要的是:通過互評(píng)，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)助的會(huì)話環(huán)境中發(fā)揮主動(dòng)性和合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生與人合作的技能和心理承受能力;學(xué)生互評(píng)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的批判性思維和分析能力;學(xué)生互評(píng)能培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)的讀者意識(shí)，讓學(xué)生聽到不同的意見，拓展學(xué)習(xí)資源，促使他們了解到自己寫作上的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力和綜合運(yùn)用語言的能力。因此，合理使用學(xué)生互評(píng)，是提高寫作課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的有效方法，是學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。

[1]蔣 平，王麗萍.英語專業(yè)學(xué)生議論文寫作錯(cuò)誤跟蹤調(diào)查[J].山東外語教學(xué)，2008(2):51.

[2]陳 玫.教學(xué)模式與寫作水平的相互作用——英語寫作“結(jié)果法”與“過程法”對(duì)比試驗(yàn)研究[J].外語教學(xué)與研究，2005(6):460.

[3]李 森.改進(jìn)英語寫作教學(xué)中的重要舉措:過程教學(xué)法[J].外語界，2000(1):19.

[4]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2003:20.

[5]任杰超，欒述文.我國英語寫作教學(xué)方法流派分析[J].山東外語教學(xué)，2008(5):78-79.

Peer Response in Large-class College English Writing Teaching

REN Jun-lian，SUN Rui
(Heze Medical College，Heze 274030，China)

Large-class teaching has greatly challenged the teaching of college English writing，especially the traditional teacher’s evaluation method.If used properly in large-class college English writing teaching，peer response can improve the inefficient feedback on students’writing.Thus，teachers will be released from strenuous work.What’s more，it can bring student’s initiative and enthusiasm into play and improve their writing ability.

large-class teaching;English writing teaching;peer response

G642.0

A

1006-2769(2011)06-1271-03

2011-06-01

任俊蓮(1974-)，女，山東東明人，碩士，副教授，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐、英語教學(xué)。