就業導向背景下高職應用文寫作教學問題與對策研究

蔣麗霞

摘要：應用文寫作作為公共基礎課在高職人才培養體系中承擔著非常重要的通識素質培養的功能，然而在實際教學中存在如重理論輕實踐、內容枯燥針對性不強、學生參與度低等一系列的問題。文章在分析高職應用文教學現狀和存在問題的基礎上，通過強化為專業服務的課程定位對教學體系整合、教學方法改革、校內外工學結合并最終提升學生通識素質、課程技能和就業能力方面進行了積極的探索和實踐。

關鍵詞：應用文寫作；問題與對策；就業導向；課程改革；工學結合

國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）指出：以工學結合為切入點，推行校企共同育人的人才培養模式改革，是高等職業教育提高人才培養質量的重要途徑。積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織模式，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，學校和企業共同完成教學任務，增強學生就業競爭力。課程建設作為人才培養終端和執行者，課程教學質量的好壞直接影響人才培養模式的改革是否成功。高等職業教育要根據技術領域與職業崗位的任職要求，改革課程體系和教學內容，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的切入點，探索課程的實踐性、開放性和職業性，強化學生職業技能和就業能力的培養。“ 工學結合”指的是學校和企業聯合進行人才培養的模式，其中“學”指學生在校課堂學習，以學校教師通過理論教學、實踐教學或教學做一體化等方式完成人才培養，“工”是指在企業行業或校內外實訓場所進行頂崗實習所進行的具體工作。高等職業教育要為社會培養高素質技能型專門人才，首先必須建立起科學合理、滿足企業崗位能力需求的課程體系。

一、高職應用文寫作教學現狀與問題

應用文寫作課程是一門高職大學生學習應用文書寫作理論和方法，了解企事業單位寫作工作流程，進行應用寫作訓練，培養應用文寫作技能的通識素質課程。著名教育家葉圣陶先生曾說過：大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。“工作和生活中實用的文章”指的是高職教育中的應用文寫作。葉老的這句話包含兩層意思：第一，應用文寫作是一名合格的大學畢業生必須掌握的一項本領和技能，無論是學校還是學生都必須充分認識到課程的重要性和不可或缺；第二，應用文寫作的教學應突出“工作和生活中”和“實用”，即高職的應用文寫作重點要解決學生今后的工作和生活中用得到的應用文寫作技能，在教學的過程中必須做到“目中有人”——充分考慮學生的學情和需求。

當前，各高職院校都普遍地開設了應用文寫作課，目的是要提高高職生應用文寫作的能力，以增強其綜合素質和就業能力。然而，在實際教學中，高職應用文寫作教學還存在著重視程度不夠、效率不高、作用不大、實效性不強等現象，成了高職應用文寫作教學中必須迫切解決的課題。究其原因無外乎以下幾點：（一）重視不夠。一方面，應用文寫作在人才培養課程體系中被邊緣化，可有可無，為專業課讓路。另一方面部分高職生片面地認為應用文寫作在今后的工作中使用不多，而且難度也不大，一看就懂，沒必要花太多的工夫去學它。如果真的要用，邊學邊寫，也還來得及，所以，在學習中往往淺嘗輒止，應付了事，未真正用心去學。（二）課堂教學吸引力不夠。一方面，應用文寫作教材本身理論性、程式性較強，內容比較枯燥；另一方面，長期以來，在應用文寫作教學中，相當部分教師都習慣于以教師為主 “臺上臺下”的教學方式，以理論灌輸為主，學生長期在這種單調重復、沒有生氣、缺乏創造性的教學模式中被動接受知識，久而久之就形成思維惰性，自然失去了學習興趣和活力；（三）學生參與度低。不少教師往往局限于教材內容，對不同專業和學情的學生采用同樣的內容和教學方法，從書本到書本，重理論、輕實踐，學生聽多練少，參與度低。同時由于理論灌輸在腦海一閃而過，無法對相關知識進行積累和運用，也沒有經過實踐的真實體驗和感知和進行相關的能力訓練和培養，學生的課堂主體性作用沒有得到發揮，學生始終處于被動學習的地位，所以，學習沒有動力、沒有激情，能力也就無從談起。

二、破解應用文寫作教學難題的對策

根據一份針對應用文教學的問卷調查[1]，將調查結果總結如下：

根據調查，92%的學生認為很有必要開設“應用文寫作”課程，無一人認為沒有必要。其中82%的學生希望通過這門課程學會常用文書及與自身專業相關的文書擬寫, 48%的學生認為現有的應用文寫作課時不足。

在教學內容選擇的調查中，47.3%的學生希望能學習到與自身專業相關的專業性文種，50.7%的學生認為應將日常生活中使用頻率較高的文種作為主要教學內容，僅有2%的學生認為應按照教材的順序進行授課。對于教學內容的掌握情況，通過學習會使用5種以上常用文書的學生只有54.6%，會使用3種以上常用文書的學生有70%，而對于專業性文書88%的學生表示只知道一二種。

在應用文寫作課堂教學形式的調查中，僅有12.6%的學生接受教師講解理論知識、學生進行練習的傳統教學模式，58.6%的學生希望采用情景模擬方式進行教學，17.3%的學生希望采用多媒體的教學手段，12%的學生則希望通過案例進行教學。近九成的同學希望教師采用新穎的教學形式在輕松愉悅的互動式教學中完成對知識的積累和技能的體驗。

綜上所述，學生比較好地意識到應用文寫作課程的重要性，但對于目前教學形式、教學內容、教學方法等提出更高的要求。

（一）強化“為專業服務”的課程定位

高職教育的指導方針是以引導學生就業為導向，培養具備企業一線崗位實際操作技能的專業人才，因此，在課堂教學中必須以“能力本位”安排進行教學。分析每個專業崗位所要求的工作職責，根據履行每項職責的需要確定從事該崗位應具備的綜合能力和專項能力，圍繞能力需求來確定教學內容[2]。因此，高職應用文寫作教學必須根據學生的專業定位和專業崗位群對應的能力要求，圍繞學生將要從事的崗位所需要的文書擬寫能力來確定教學內容。對不同專業的學生在教學內容上要區別對待、求同存異，淡化性質和概念，強化功能和用途。同樣的教學內容必須以更接近學生的專業知識作為教學載體，使學生容易接收的同時增加授課的針對性。根據不同專業的特點以日常使用頻率較高的文種為教學主體，并根據不同專業需求補充一些專業性文書。如經濟類專業可強化商務文書方面的內容，管理類專業可增加建議書、合同等文種，建筑類專業則可引入項目建議書、可行性報告和招投標文書等內容。物流管理專業，在組織學習常用的生活應用文體之外，可根據物流管理專業的培養目標，結合崗位工作的要求選取市場預測報告、經濟活動分析報告、招標書、投標書、經濟合同書、協議書等，培養學生相關的職業能力。

高職應用文寫作必須強化“為專業服務”的課程定位，不能用一成不變的教學載體面對不同專業的授課對象。以就業為導向的大背景下，我們不能過多地批評學生重視專業課輕視公共基礎課，只有主動向專業靠攏，為專業服務，以學生熟悉的載體和工作必需的文書內容進行教學，讓學生感覺到課程對找工作和今后崗位中“有用”，才會更大地激發學習的主動性和對應用文寫作教學的重視。

（二）教學既要“有用”也要“有趣”

確定應用文寫作教學必須“為專業服務”的定位，也明確了以學生熟悉的載體和今后工作必需的文書內容進行教學，那么真正讓一堂課既“有用”又“有趣”就必須采用豐富生動又滿足學生需求的教學形式。多媒體教學、教學視頻、案例分析、辯論賽、角色扮演等新穎的教學方式更能激發學習熱情。同時，教師可根據日常生活需要，并結合現實生活中遇到的問題安排寫作任務，這樣在充分體現應用文的實用性的同時又能激發學生的成就感。如開學初，指導學生擬定學習計劃、學期開支預算計劃，大學三年職業生涯規劃等；“教師節”來臨之際，安排學生給教師寫“慰問信”，給中學的恩師寫封“感謝信”；學校秋季運動會前，指導學生完成入場式解說詞撰寫；結合學校思想政治教育活動在“五四”青年節之前，指導學生完成入黨申請書；學生實習時,指導寫作實習報告和總結等。

當然，教師還可通過創設與生活、工作相關的情景布置寫作任務，使學生置身虛擬情景中帶著問題進行探究性學習，增強寫作意識和發現解決問題的能力，明確為什么寫，寫給誰看，該怎么寫，激發學生寫作樂趣和動力。例如講解報告和請示的時候，可讓學生扮演學校負責人，給定一個天氣酷熱難耐、打算購置電風扇的情景，要學生完成請求教育廳給予撥款支持工作。在與生活密切相關的情景中啟發學生使用已學文種來解決問題，同時也考核學生對“請示”和“報告”的區分。再如，大學生在校外租房現象屢見不鮮[3]，因此，在經濟合同部分，設定的情境為學生在校外租房，將學生分為3組，一組代表房屋出租人，可由不同的人扮演不同的出租者；一組代表中介機構，也可由不同的人來扮演不同的中介機構，中介機構要提供不同區域、不同面積房屋的價格及負責與房屋出租人聯系；一組代表租房者,租房者要在較好的區域內選擇價格便宜、滿足自己各方面需求的房屋。在房屋租賃過程中要體現出合同簽訂的程序,即調查和審查、要約和承諾、擬定合同書、辦理生效手續，每組代表要保障各自的利益，直到達到各方滿意，最后由雙方根據協商一致的內容及合同的寫作要求寫出合同書，即完成該部分的教學任務。這種方式既能調動學生的積極性，又有利于培養學生的談判攻關能力，同時活躍了課堂氣氛，提高了教學質量。

（三）“工學結合”不一定要進企業

“工學結合”中的“工”即指企業或行業中的具體工作，“工學結合”要求高職課程進行全方位的改革，建立教學做一體、理論實踐相結合的課程體系，特別是普遍別認為是理論課程的應用文寫作。沒有實際的工程審計過程就很難寫出真實的審計報告，沒有經過實際的調查就很難把握調查報告的重點和難點。應用文寫作一定要有現實的需要和真實的經歷，這樣才有話可說、有話想說，能通過親身的感知感受將理論轉化為實踐技能加以運用和吸收。并非只有走出校園才能“工”，“工學結合”也不一定非要進企業。“工”更加強調實際的工作過程和經歷，強調技能情景的真實性，而學校、學院以及校園的各種社團，他們在實際的工作中有很多的文案工作，大多屬于應用文寫作范圍，將這些條件合理地加以利用，將是最好的“工學結合”，而且發生在學生身邊活生生的“工學結合”。

例如[4]，把每年學校和學院在實際的工作中涉及的內容跟學生有關的文案工作如通知、請示、通報、總結等作為教學的例文或教學項目的“任務”，使學生感到親近，有直接感受和體驗，研讀和訓練起來感覺更加真實、自然，更能明確實際工作和文稿之間的密切關系，模仿訓練就有一定的實際感受和經驗，相對來說容易發揮和表達。對于校園內眾多的學生社團組織、開展活動需要的各種文稿，如通知、報告、總結、計劃、求職信、海報等各種啟事，教師可以注意收集，或拍成照片，作為教學材料，讓學生分享自己的寫作，分析寫作得失，直接讓學生參與進去，以實際任務作為作業或教學模塊的考核內容。如對計劃這個應用文的文種，可讓學生做“五四文藝晚會”或“入黨儀式”策劃，既調動了學習積極性，更強化了學生責任和具體工作的意識，讓他們能夠獲得工作的成就感。再如，學生社團的活動經費需要到各企事業甚至商業門店拉贊助，此時的活動計劃或活動的可行性報告就是活生生的校園內的“工學結合”。

教學是一個教書育人的過程，而就業導向背景下的高職教育對教學、對教師提出了更高的要求：既要有理論更要有實踐、既要有用又要有趣、既要課堂教學又要工學結合，既要傳授知識更要促進學生的就業。這無疑對每一位教育工作者都是巨大的挑戰，但無論怎樣，只要一心為了學生的成長成才，為了學生都能有一個好的工作和未來，經過不斷的探索與實踐，高職應用文教學也必將在就業導向背景下的高職教育大平臺上發揮更大的作用。

參考文獻

[1] 伍玉靜,趙發賓,吳雄娟.高職應用文寫作教學的現狀分析及方法探究[J].昆明冶金高等專科學校學報.2010.7（4）:47～50

[2] 徐國慶.實踐導向職業教育課程研究:技術學范式[M].上海:上海教育出版社,2005.7

[3] 金欣.提高高職應用文寫作課程教學質量的途徑探索[J]石家莊職業技術學院學報.2010.10 (5): 66～68

[4] 張長輝.高職應用文寫作課程教學的幾點思考和嘗試[J].新疆職業教育研究.2010.4:8～10