“以生為本”發展性督導評價研究

朱莉

摘要：學校教育必須是自主發展，發展性教育督導就是站在時代發展的高度，幫助學校實現自主發展，文章通過對常州紡院大學生的發展性督導評學問卷調查，針對學生的思想、學習、愛好、生活狀況及其實際需求等問題進行過去與現在狀況的動態對比，從而幫助學?？偨Y提煉已有的辦學成績和經驗，診斷學校發展過程中存在的問題及面臨的挑戰，關注學校發展中切身需要，做到“以生為本”，為學校持續健康發展提供有指導、有幫助、有價值的信息。

關鍵詞：以生為本；發展性督導；評價；調查

一、序言

教育督導是國家對教育工作實施有效管理的重要手段，是教育管理體系的重要組成部分。加強教育督導工作對于發展教育事業，有著極其重要的意義。

進行“以生為本”發展性督導評價的研究是具有理論價值和實踐意義的。“以生為本”發展性督導評價的根本目的是通過督導評價活動的實施，提高學校教育教學的質量與效益，促進學校教育教學有效地滿足社會發展需要與個體發展需要?！耙陨鸀楸尽卑l展性督導評價的基本內涵是以幫助、指導學生自主發展為宗旨，依據學生個體自身學習規律、現有學習水準和教學目標，運用督導與評價的理論、技術和方法，對教學管理發展現狀和潛能進行價值分析與判斷，指導教學部門制定科學合理的發展規劃，提高教學的自我評價、自我調控、自我完善的意識和能力，增強其可持續發展能力。

二、關于“以生為本”發展性督導調查的說明

本次選取樣本體現了多樣性和典型性相結合的原則。樣本范圍涉及不同專業、不同年級、不同年齡、不同性別，從而保證了調查的普遍性，因而結果也具有典型性和說服力。

本次問卷共設計了28個問題，采取選擇題形式，涉及到學生是否具備學習自主性、是否具有個性化學習的能力、學生的學習狀態如何、是否參與三創活動并有所收獲以及學生之間、師生之間的交流互動等，答題選項分現在和過去兩種。樣本抽取的750人來自7個院系2008、2009、2010不同年級的相關專業，調查專業具有一定的代表性，涉及數碼設計、服裝工程、物流、機電、染整、外語、信息技術等7個專業群體。發放問卷800張，回收問卷750張，回收率為93%，全部為有效問卷。匯總數據具有一定程度的真實性和準確性。

三、關于學生問卷調查的原因分析與對策建議

近幾年，我院經過不斷、積極地探索與實踐，在教學管理中全面引入“發展性督導評價”, 經歷了學習動員、規劃制定、學校評價體系構建已逐步完善, 起到了結合職業學校的特點, 促進了學校科學管理, 促進了教育教學改革, 進而加快學校自主發展進程的作用, 取得了明顯成效，但在構建、實施的過程中也遇到了許多問題。

1、學習自主性

（1）學習目標與規劃

調查顯示，有72%的學生對目前所學專業表示滿意或基本滿意，整體效果基本良好，但應注意到，對專業表示滿意的學生人數下降幅度明顯，而且還有28%的學生對專業不滿意甚至非常不滿意，這個數據呈現增加態勢（如表1）。

造成學生專業滿意度下降的原因是多方面的，一些學生因為高考失利進入高職院校，本身就帶有對專業的抵觸情緒；一些學生的專業志愿是家長填寫的，僅代表了家長的意愿；更多的學生在選擇專業時十分盲目，對自己的志向不確定，對專業認識不清，直到進入高校學習以后才發現，原來自己并不喜歡這個專業，學生對專業的滿意度直接影響到他今后的學習積極性，學校應加強學生對專業認識的引導，讓新入學的學生盡早了解本專業的性質、學習涉及的內容以及將來從事工作的方向，甚至收入情況。

44%的學生過去認為進入大學深造最希望獲得的是過硬的專業知識，但現在更多的學生希望獲得更好的社會活動能力，專業知識已在其次，他們的人數比例已經下降到31%，有36%的學生僅僅把大學生活看作多了一種人生的歷練，只有少數學生對大學學到什么持無所謂態度，重要的是享受大學生活（如表2）。高職學生對于大學深造的社會性目的越來越強烈，學生不再是純粹的對于專業知識的渴求，高職院校應以為區域經濟建設和社會發展培養“一技之長+綜合素質”的高技能人才服務。

對于英語學習和專業技能證書的獲得更注重對就業的促進作用。高職院校學生對于大學生活的認識更趨于理性，社會性越來越強。 在目前金融危機頻現，社會經濟不景氣，大學生就業困難的社會大背景下，調查者中有40%的學生有打算繼續深造進入本科院校學習（如表3）。

（2）個性化學習

根據表4顯示可以看出，學生專業課方面和財經類書籍的閱讀量就過去明顯提高，而且學生使用電腦上網次數增加，調查者中每周2-3次甚至每天需多次上網的學生由過去的68%上升到目前的80%（如表5）。過去學生上網以娛樂、聽音樂、看電影及玩游戲為主， 這類學生從過去的39%下降到目前的19%（如表6），更多的學生對電腦網絡的利用趨向獲取知識和外界信息，隨著電腦網絡在求職、購物等方面的運用普及，學生逐步將電腦網絡作為日常生活的助手。

步入大學，學生學習的自主性要求提高，老師不會再如高中那樣灌輸性的教學，學生需要更多地利用圖書館及網絡資源主動地開展拓展性學習。電腦網絡給學生的學習及生活帶來了極大的便利，但應加以引導，防止網絡詐騙以及學術欺詐。學校應更多地教會學生如何運用網絡幫助專業知識的學習，擴大知識面，如何在網上安全地進行交易。

2、學習狀態

如表7顯示，學生出現逃課的現象在減少，學生對于課程重要性的認識在提高，75%的學生認為大學里課程學習很重要或比較重要，比過去有所提升，說明學校的常規教育和教學管理有一定的成效，但效果并不顯著，我們看到仍然有21%的學生對課程學習持無所謂的態度甚至還有少部分學生根本不了解大學課程要學什么，這個比例和具有逃課經歷的學生人數比例十分接近，也與選擇“大學生有自由分配時間的權利”的學生人數十分接近。

從表8來看，逃課的學生中對課程不感興趣者占了重要的比重，其次就是學生認為學校的課程安排不合理，這部分學生占到了逃課學生中的23%，還有9%的學生是因為教師授課不精彩，有15%的學生認為課程簡單到自學就行了。因為課程安排不合理和課程太簡單等原因導致學生曠課的總人數比例達到了38%，較過去甚至提高了4%。由此可見，學生對于高校專業教學存在很高的期望，但學校提供的教學質量和課程的安排并沒有滿足學生的期望，這在二年級學生中表現尤為突出。

從表9看出，學生課堂學習狀態發展情況來看，疲倦嗜睡，注意力難以集中，聽不進老師講課的學生從48%下降到現在的10%，精神集中、筆記認真、思維活躍、善于和老師交流人數在上升，遇到課堂上沒有理解的問題，多數學生會通過老師、同學及查閱參考書或網絡的方式尋求幫助，只有8%的學生對不懂的問題不聞不問，而且這類學生人數明顯減少，說明學生學習狀態呈現良好發展趨勢，同時，我們也看到近半數的學生對于喜歡的課就聽得認真，不喜歡的課就不想聽，這是高職學生學習狀態的客觀反映，學生的學習積極性主要源自于自己的個人喜好，而什么是他們喜歡的呢？所學的知識有用以及老師的授課內容有足夠的吸引力，這就對我們教師的授課水平以及對學生專業認識度的提升提出了更高的要求，但是，學生在遇到問題時只有19%的人會選擇咨詢任課老師，主要原因是高職校任課老師不是坐班制，學生很難在課后與老師取得交流（如表10）?？上驳氖?，學生的學習自主性提高了，有85%的學生將主要精力用于專業知識和外語的學習以及到圖書館查閱資料，較之過去提高了8%。

3、綜合素質拓展

學校組織的各類學生社團總共有90多個，涵蓋了學生興趣愛好的各個方面，學生對于學校組織的各項素質拓展活動，多數會積極參加，但還有27%（如表11）的學生是為了獲得素質拓展分而被迫參加活動甚至不參加活動，究其原因，學生參加學院社團后感覺對自身素質拓展幫助不大，而且有這種感覺的學生呈現明顯增多趨勢，學校團委等部門還應在社團文化營造和社團管理方面加大力度。

如表12所示，學生干部職責繼續弱化，41%的學生認為學生干部工作僅僅起到上傳下達的功能，并且有此認識的學生較之過去增加了3%，而30%的學生堅持認為學生干部只是掛個名罷了，沒有什么具體的任務。說明學生干部的職能沒有明確，并沒有發揮學生干部在學生自主管理中的領導作用，在學生中并沒有樹立起威信，服務意識有待加強，學生工作部門應重視對學生干部的培養。

4、三創（創造、創新、創業）活動

對于創新，多數學生都能認識到是啟發思維，提高創造力的活動，從認識層面上對于創新持正面看法的學生從過去的47%提高到63%（如表13），并且越來越多的學生愿意主動創造自己的東西，只有5%的學生會存在抄襲行為，說明學校在學生中開展的創新教育以及誠信教育是有成效的，但這種成效多體現在認識的層面，34%的學生表示對于創新創造（如表14），他們愿意在腦子里想而很難付諸實際行動，他們將原因歸結為沒時間或者沒有相關的參考資料，學校應創造更多的平臺，讓學生積極開展創新活動并給予技術上的更多支持。

對于創業，學校自2008年開始創建“江蘇省首批創業教育示范?！币院?，對于創業方面的宣傳和技能傳授加大了力度，成效顯著，打算創業并經常參加學校的創業教育活動的學生從過去的17%增加到了24%（如表15），還有34%的學生有創業意向，但對于是否創業態度不明朗，當然，學生選擇將來創業的只會是少數，學校只是傳授學生有關創業的理念和技能。

5、師生關系及人際交往

從統計情況來看，絕大多數學生和同學關系融洽，半數以上的學生會對身邊有經濟困難或學習困難的學生提供主動幫助，只有極少數同學關系相處不好，對身邊的困難群體漠不關心。當學生遇到困難時也會主動尋求同學的幫助，但我們看到，學生尋求幫助的對象中只有10%是班長（如表16），并且和過去相比，尋求班長幫助的比例在減小，這更加說明了學生的獨立意識增強，而學生干部的職能和發揮的作用在弱化。

高校的班級管理更強調學生的自主管理，但高職學校學生的生源特點決定了對班級學生不能完全采取放任態度，我們學校采取輔導員和班主任交叉管理的形式，盡管輔導員承擔了很多學生管理的任務，但班主任更應該積極參與到學生管理中來，然而，從本次調查情況來看，學生經常和班主任聯系的僅占19%（如表17），還有15%的學生表示不喜歡班主任，而且，當學生遇到困難時，只會有14%的學生會想到求助于班主任，說明師生關系整體狀況不容樂觀，班主任的責任意識有待加強。

四、結論

綜上所述，“以生為本”的發展性督導評學調查研究，促進了教育教學質量的提高，以生為本發展性督導評學能夠有效糾正評價個體性等弊端。該評價體系通過考察學生的實際發展狀況，量身定制教學的發展規劃，制定切合教學實際情況的評估體系，并據此對進行考核。

參考文獻

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