語文教學活起來

童柏榮

摘 要：“活”是語文課堂的最高境界。教師是教育活動的引導者，學生是學習活動的主人翁，語文課堂上應該充分發揮我們教師的主導作用，通過積極的引導，創設學習主體的認識和實踐活動情境，努力促進學生主動性，能動性，創造性的發展，只有學生的主體意識和主體參與能力得到充分發展，語文課堂教學才可以真正“活”起來。

關鍵詞：引導；語文教學；課堂

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0187-01

語文是學好各類學科的基礎。語文教學的任務在于幫助學生培養與提高運用語言的能力。這種能力概括起來有三種：吸收(讀、聽、看)、表述(說、寫)和思考。當然還有其他能力，如觀察力、想象力等。這一切能力培養的關鍵，是調動學生的思維，引導他們好奇探幽，并將此自覺轉化為獨立的探索和追求。一個語文老師，如能調動學生的思維，把課教“活”，達到課堂藝術的佳境，那就是一位出色的教師。因此我認為教師應當從如下幾個方面努力。

一、教學過程中應注意的問題

（一）講課要不拘一格，一切從實際出發，靈活運用

語文教學不可能限于一種模式，一種方法。應根據語文的不同類型，不同內容、不同文體，采用不同的教學方法。當代語文教學法正處在變革發展中，各類教學方法形式繁多。諸如講讀法、分析法、串講法、比較法、直觀法、暢想法、帶讀法、讀議結合法、八字教學法、一次多文教學法、線索法、評點法等。根據不同教材，不同教學對象運用不同教學方法。教學中有的應重于欣賞。

（二）課堂藝術還反映在組織課堂教學中

教師的課堂教學，應該向市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”。一、放下老師架子，以平等態度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂。我們有些老師，往往習慣于傳統教育師道尊嚴，習慣于用訓斥口吻而不是用“導游”口吻，對于“俯身側耳以聽”，訓斥后“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”的學生，表示欣賞。二、放開學生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯想滔滔而不漫流，這里有兩個方面的問題，后面再談。至于“管”，一要管住自己，不燒野火，不隨心所欲，不損害學生自尊心；二管課堂紀律，不能聽之任之，讓學生任意喧嘩吵鬧；三管學生視聽，有的學生上課，身在教室，神卻游于江河之上。教師應以最快方式，凝聚學生的目視、耳聽、心思。所以，教師既要重視講課，又要善于組織教學。

（三）充沛的精神是提高課堂藝術的保證

演員在臺上演戲，如果沒精打采，唱念做打，老是走神，觀眾就會“卷堂大散”。同樣，教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳，學生就會懨懨欲睡。精神充沛不在于音高八度，聲聲震耳，那樣易使學生過度緊張，造成疲勞。教書是細活，必須細水長流。侃侃而談，娓娓動聽易使人接受。教師的課堂精神，還表現在專注、敏銳和機智。無論講、讀或板書，應力避出現紕漏；還要注意觀察學生的情緒，掌握火候。課堂上常常會出現一些意想不到的情況，教師要隨機應變，靈活處置。

（四）教師的吸引──講課的語言藝術

教師的語言風格，不同于其他職業應該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性；真摯、文雅、委婉而帶有職業的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個語文教師，應具有較好的語言修養，有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會講一口流利的普通話。課堂中，教師的語言形象生動，能取得良好的教學效果，也能激發學生的感情，陶冶他們的情操。

二、提高講課的語言藝術

（一）力求清晰明白。傳授知識首先要使學生聽懂，要有一定的透明度。那種含混不清的語言，那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課，只會使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指語音而言。必須咬字清楚，發音準確，字正腔圓，自然流暢，令人舒心悅耳；一是指講述內容而言。那種表達含糊，詞不達意的講解，顛三倒四的敘述，模棱兩可前后不一的分析，足以使學生墜入迷宮，這是必須避忌的。

（二）力求簡潔精當。羅嗦是講課的大忌。古人云：“事以簡為上，言以簡為當”。在課堂上，而語言精當、簡潔、言簡意賅，是教學語言的基本功之一。作為中學語文教師，分析課文時，要抓難突重，要言不繁，切忌把課文嚼的太爛、太碎；歸納時，要以簡潔鮮明的語言予概括，使之條理化系統化。從而把更多的課堂空間留給學生。

（三）力求優美自然。形象的敘述，美妙的譬喻，和諧的節奏，親切的語調，都可使教師的語言增加優美感。優美的語言從親切自然的教態中產生，不以平等態度對待學生。動輒罵人訓人，決不會產生優美的語言。優美的反面是粗魯。教師應以優美高雅的語言，“以風風人，以雨雨人”，使莘莘學子有“如坐春風”之感。

三、教活書的最佳途徑—啟發式

周慶元教授給我們講授語文教學法時，在三分鐘之內，就把學生帶入戲劇性的氛圍。我想，這是課堂教學的最佳境界。它說明三點：（一）教師講課有吸引力。學生如同欣賞戲劇一般著迷；（二）教師創造了一種寬松和諧的課堂氣氛，學生沉入知識的迷宮、產生濃厚的學習興趣；（三）教學方法已達到爐火純青的地步，學生在潛移默化中吸取知識。語文教師要進入此種境界，非運用啟發式不可。運用啟發式教學，誰也不會反對，但真正運用起來，差異卻很大。啟發不是機械的說教，而是在關鍵地方予以點撥，喚起學生的聯想。啟發充滿教師的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的興趣，或以寓言、故事、題外趣聞、書面警句，作為旁敲側擊的材料，當作導火索，使學生爆出思維的火花。啟發要含而不露，引而不發，留有大量余地讓學生思維的“野馬”馳騁。啟發，既要如同一石投如湖中泛起層層思維的漣漪，又要善于·創造“此時無聲勝有聲”的境界。