如何增加歷史課堂教學的有效性

摘要：2010年，全國課改工作全面展開，中學歷史課堂在新課改下，對于渴望知識，想了解人類發展軌跡和奧妙的學生來說應該是一門非常具有吸引力的課程。如何在教學中去激活歷史課，增加歷史課堂教學的有效性呢？

關鍵詞：歷史課堂教學；有效性；快樂教學

人類在漫長的歷史長河中，在改造自然、改造社會的艱苦奮斗中譜寫了多少英雄史詩，創造了多少光輝燦爛的文明。社會要進步，人類要發展，就需要我們學習、借鑒歷史，還要不斷地去發現、探索歷史上的奧秘。中學歷史課對于渴望知識，想了解人類發展軌跡和奧妙的學生來說應該是一門非常具有吸引力的課程。然而，我們大多數學生雖然喜歡歷史，卻對歷史課不感興趣，這是歷史教育的悲哀，歷史教師的悲哀！那么，作為一名中學歷史教師，如何在歷史教學中去快樂地教學，增加歷史課堂教學的有效性？以下結合我在教學實踐中的觀點淺談三點認識。

一、創設歷史教學環境，挖掘學生的潛力

傳統的中學歷史教學偏重于將教學內容以定論的形式傳授給學生，學生少主動參與，多被動接受；學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創造性和個性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學科知識，還要為學生構建一種開放的學習環境，鼓勵學生自主質疑，大膽發問。這對于調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力具有重要的意義。具體方法主要有兩點：一是善于設疑?！皩W貴知疑，教貴設疑”，“問題”是發現的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門基礎性教育特強的學科，它所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。因此，歷史教師應抓住這些有利條件，提出或精心設計一些難易適度，并能激發學生興趣和思考的問題進行啟發誘導，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角度的思維，以培養學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。如《鴉片戰爭》一課，就可以導入設疑（鴉片戰爭前夕，中國還領先世界嗎？例如沒有林則徐禁煙，英國還會侵略中國嗎？）；結束時設疑（鴉片戰爭后中國會發生什么變化呢？）……教師的設疑，目的是使學生了解到教材并非無疑，而是處處有疑，若不能質疑，說明并未學好教材。二是激發興趣。當學生有興趣時，他們學得最好。如在講授人教版歷史必修三《文學的繁榮》一課時，利用多媒體展示一文學名著，讓學生講述自己所閱讀過的名著內容，從而導入新課。

二、以學生為本，快樂教學

傳統歷史教學的一大缺點是忽視了學生在學習中的主體地位。一節課教師在滔滔不絕地講，而學生聽得如墜云霧，缺乏活力，時間一長，學生生厭，其主動性、積極性、創造性受束縛，阻礙他們能力的發展。

“現代教育要求尊重學生的自主發展，要求學習者主動參與積極地發現問題、探索問題和解決問題，充分表現?！睘榱思せ顨v史課，就必須改變傳統的教學方法，針對教材內容和學生實際采用啟發式、學習式、問題式、討論式等教學方法，以學生為本，樹立“學生是課堂的主人”的觀點，充分調動學生在歷史學習中的積極性和主動性。例如在講中國傳統儒家文化時，既要學生把從古到今有關儒家思想的產生、發展等內容列舉出來，又要啟發學生進一步思考：各時期儒家文化和當時的現實關系如何？新文化運動時全盤否定傳統文化是否對？這樣教師積極主動地把課本中的知識與課外的知識有機地結合起來，并將歷史和現實結合起來，使學生主動參與教學過程，發揮歷史教育的社會功能。

三、巧妙運用多媒體教學手段

歷史是人類過去的實踐活動，具有不可重演性。適當、適量采用現代化多媒體進行教學，效果是要比傳統教學來得好一些。多媒體技術將文字、聲音、圖形、視頻、動畫和圖象等結合起來，既能產生直觀、生動、形象等聲像效應，又能使枯燥、抽象、不易理解的歷史概念、歷史材料、歷史事件變得具體直觀、具有感染力，使得原本艱難的教學活動充滿魅力，從而有助于激活學生學習歷史的興趣。學習《五四運動》一課時，可再現當時學生高呼口號，舉著標語游行的場面，使學生如臨其境、聞其聲、見其人，感受時代氛圍，進而認識當時學生把自己的前途和國家的命運結合起來，在五四運動中起到了先鋒帶頭作用。印度文學史上最著名的泰斗泰戈爾先生曾深情地說道：“教育的目的應是向人們傳送生命的氣息?！币蕴找睂W生的精神人格境界為根本追求的歷史學科的課堂，則更應該是直接向學生不斷“傳送生命的氣息”的最重要的場所。

總之，作為歷史教師，必須順應時代要求，大膽創新，與時俱進，從思想上轉變教育觀念，不斷探索培養學生創新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，以最大限度地調動和激發學生的學習熱情，提高其自主創新實踐的能力，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人。