隨文潛入心 授道悄無痕

摘要：高中語文教學(xué)中知識教育和思想道德教育并不矛盾，“文”和“道”可以兼顧。語文教學(xué)要特別重視德育滲透，要充分利用教材，把思想教育、語文知識教學(xué)、能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，滲透人文精神、生命教育、挫折教育，使學(xué)生思想得到教育，感情得到熏陶，能力得到提高。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；滲透；人文精神；生命教育；挫折教育

“大語文觀”認為：語文教育，是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點的，語文教育不僅在于讓學(xué)生更好地進行語言表達，同時在于幫助學(xué)生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認知、完善和提升學(xué)生的自身人格與人文修養(yǎng)。語文是情智雙修的學(xué)科，我國語文教學(xué)界的泰斗劉國正老先生認為：語文知識教育和思想道德教育并不矛盾，“文”和“道”可以兼顧。“片面強調(diào)工具性和片面強調(diào)人文性都不可取，它們可以很好地融合?！闭Z文教師要特別重視德育滲透，但語文課畢竟有自身的特點，不能等同于政治課和班會課，更不能脫離德育教育而單純地進行知識傳授，語文教學(xué)要充分利用教材，把思想教育、語文知識教學(xué)、能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，緣文釋道，因道解文，“隨文潛入心，授道悄無痕”，從而使學(xué)生思想得到教育，感情得到熏陶，能力得到提高。不少語文教學(xué)的同仁對教學(xué)中德育因素的滲透做過許多有益的嘗試和探索。事實證明，語文與德育是可以“嫁接”到一起的。筆者曾嘗試將人文精神、生命教育、挫折教育等德育因素滲透到語文教學(xué)中，收到了一定的效果。

一、滲透人文精神

語文新課標指出：語文學(xué)科的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，“是人類文化的重要組成部分”。其中語文的“工具性”是我們所共識的，也是在日常語文教學(xué)中努力貫徹的，當然也是首要的。然而社會環(huán)境的發(fā)展，時代的變化，語文教育也越來越重視人文精神的培養(yǎng)。新時期的語文教育必須追隨時代的腳步，擔負起自身的責(zé)任，構(gòu)建新的適應(yīng)時代需要的教育教學(xué)體系，使學(xué)生不僅學(xué)好語文基礎(chǔ)知識，掌握語文基本技能，更在語文學(xué)科里獲得一種深厚的人文修養(yǎng)。

現(xiàn)在的教材選入許多文質(zhì)兼美的好作品，而好的文學(xué)作品能陶冶人的性情，潛移默化地培養(yǎng)美好的情操。讀《論語》可以了解兩千五百年前孔子對人類的智慧貢獻，就可以理解儒家的“修身、養(yǎng)性、齊家、治國、平天下”的精神生命；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，正是對艱苦奮斗、不屈不撓的精神生命的追隨。如果沒有這樣對精神生命的尊重，人類只會出現(xiàn)文化的荒漠，人格品德的弱化，人文素質(zhì)的退化，進而就可能是精神家園的荒蕪。

人文精神的成功滲透將有利于人與自然的和諧共處，人與社會的相融并濟，人與人的協(xié)作發(fā)展，將大大改變?nèi)藗兊纳钯|(zhì)量和人生境界，提升人的道德水準和人格魅力，為人的終身發(fā)展、終極發(fā)展提供不竭的動力源泉。

二、滲透生命教育

在語文學(xué)科的教學(xué)中，生命教育的滲透更容易水乳交融。因為語文學(xué)科包羅萬象，其中不乏作家文豪們優(yōu)秀的人文情懷等內(nèi)容，在這方面，語文學(xué)科有著比其他學(xué)科更為得天獨厚的優(yōu)勢。正如“生活中缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)”一樣，我們的語文課本中也同樣不缺乏生命教育的素材，關(guān)鍵還是要求我們教師有一顆善于體會的心，要注意對文本中生命教育內(nèi)容的挖掘。我們要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“接受自己的命運，熱愛自我”的強烈意識與責(zé)任感。人生難免有高潮和低谷，成功時，要用溫和的眼光來看自己，即使生命已跌到最低點，也要坦然接受，并學(xué)會熱愛自己的命運。

利用語文教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生從殘缺中去尋找并且珍惜生命的可愛，勇敢面對生命中的不如意。如：在海倫·凱勒的《假如給我三天光明》中，絲毫沒有看到恐懼、凄涼、悲哀，作者雖然身染殘疾，依然微笑面對厄運，欣喜地享受著自己想象中的美景。

我們要通過語文教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會求知、做人、合作、創(chuàng)造、健身和審美，讓他們體會到生命的珍貴，努力實現(xiàn)生命的價值，成為文化延續(xù)和文化創(chuàng)造的使者，成為具有豐富的內(nèi)心世界、高尚的精神生活、具有鮮明個性特征的一代新人。

三、滲透挫折教育

語文教師不僅要讓學(xué)生感受到語文的巨大魅力，而且應(yīng)利用語文課涉及文化、道德、社會、人生各方面知識的有利條件，進行心理健康滲透。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中除了品味優(yōu)美的文字，還可以獲得文字背后的哲理思辯、歷史探究、心靈拷問。因此我們要充分利用語文學(xué)科得天獨厚的條件，在教學(xué)中滲透挫折教育，用語言的魅力來健全學(xué)生的人格。

美國教育家畢特·科勒涅指出：“語文的外延與生活的外延相等。”在語文教學(xué)中，把課本與社會人生的大教科書聯(lián)系起來，融課內(nèi)、課外于一體，熔社會、學(xué)校于一爐，是走出個人小圈子，健全人格的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在語文主題實踐活動中，如果教師巧妙地輔之以適當?shù)目勾煺劢逃挠?xùn)練，則會使抗挫折教育在“潤物細無聲”中悄然起效。

教師可指導(dǎo)學(xué)生通過搜集格言警句、名人名言進行自我教育。名言警句閃爍著真理的光芒，體現(xiàn)著豐富的哲理，閱讀摘抄這些名言警句，令人回味無窮，既能啟迪智能，又能增強學(xué)生的耐挫意識。教師也可點評新聞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，開展一周人物回顧、一周話題綜述、時事點評等活動，如對玉樹地震、西南旱災(zāi)、波蘭墜機、舟曲水災(zāi)等談自己的觀點和感想，并展示、交流、評選閱讀成果；對好的話題如“生命因磨煉而美麗”、“一切困難都是為了讓我們更強大”等，除展示外，還可組織學(xué)生演講，在演講中鍛煉學(xué)生的膽識，訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，對挫折教育起到促進作用。教師還可讓學(xué)生寫觀后感。我每年組織學(xué)生觀看《感動中國十大人物》，然后寫觀后感，學(xué)生在文章中表示要做生活的強者，可見受到了很好的挫折教育。

學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下進行經(jīng)典名著閱讀，可以跨越時空的鴻溝，吸收全人類的文化精粹，擴充知識經(jīng)驗，改變觀點認識，升華思想情感，提升思想境界，提高綜合素養(yǎng)，在潛移默化中受到美的熏陶，接受人類智慧的洗禮。如閱讀《海倫·凱勒的傳記》、《老人與?！返茸髌?，書中的故事可以感染學(xué)生，主人公自強的人格力量會震撼學(xué)生，從而使學(xué)生悟出作為一名肢體健全、風(fēng)華正茂的青少年學(xué)生，更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。讀書活動不僅要讀，而且要進行討論交流。通過交流，學(xué)生既可以更深刻地理解人物的魅力、作品的精華，又可以培養(yǎng)相互合作精神，避免孤僻、自我中心、忌妒等性格的形成。

在語文教學(xué)中滲透德育，可以活化德育教育形式，豐富德育教育內(nèi)容，收到特殊的教育效果。雖然有一定的難度，完全需要靠語文教師的自覺才能進行，但是只要語文教師有濃厚的基本功、強烈的責(zé)任感和高尚的道德情操，有意識地滲透德育于教學(xué)實踐中，學(xué)生良好的思想品德就有可能如同“春雨”隨“春風(fēng)”“潛入”學(xué)生的心田，德育教育就能收到良好的效果。