高中語文閱讀教學(xué)的思考

摘要：高中新課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀教學(xué)提到了相對(duì)重要的位置去認(rèn)識(shí)，但目前教學(xué)實(shí)際中，閱讀教學(xué)存在較多誤區(qū)，本文在四個(gè)方面對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了剖析，并在這一問題的解決方面進(jìn)行了嘗試和探索，以期更好地進(jìn)行高中語文的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；新課標(biāo)；閱讀教學(xué)

高中語文“新課標(biāo)”第二部分“課程目標(biāo)”中提出：“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界”；“通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”。可見，新課標(biāo)把閱讀教學(xué)提到了新的高度去認(rèn)識(shí)：它不僅關(guān)系著語文教學(xué)的成敗，同時(shí)更關(guān)系著學(xué)生的健康成長、國民素質(zhì)的全面提高。但目前，閱讀教學(xué)對(duì)高中語文教學(xué)而言是一個(gè)沉重而無奈的話題，在具體實(shí)踐中存在較多誤區(qū)：

一是觀念上淡漠。高中教學(xué)直接面對(duì)的是高考，這就使閱讀教學(xué)不免帶有很強(qiáng)的“功利”性。一部分語文老師認(rèn)為：在現(xiàn)行的語文考試中無須進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀教學(xué)也能保持較好的成績，即便是進(jìn)行了閱讀教學(xué)也不一定就能在考試成績上顯示出來。因此，在教學(xué)中忽視系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。

二是時(shí)間的缺失。教師死盯著幾本陳舊的教科書不放，教法單一、拘守課文、局限課堂、偏重考試，日復(fù)一日、年復(fù)一年地“精耕細(xì)作”，忽視語言的積累和語感的培養(yǎng)，把大量的時(shí)間花費(fèi)在對(duì)字音、字形等語文基礎(chǔ)知識(shí)的操作和掌握之中，把學(xué)生圈定在繁雜的題海之內(nèi)，根本無暇顧及系統(tǒng)的閱讀。

三是過程的簡化。即便有一定的時(shí)間進(jìn)行所謂閱讀教學(xué)，也僅是教師以就題論題的形式，針對(duì)考試要求，以程式化的分析代替學(xué)生的富于個(gè)體獨(dú)特品格的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖和削弱。

四是興趣的缺失。學(xué)生迫于各門學(xué)科的壓力不得不放棄大量的閱讀。或者有了時(shí)間還有許多其他更富有刺激性的東西，諸如網(wǎng)絡(luò)、游戲、影視等。從而使語文學(xué)科的閱讀教學(xué)舉步維艱。

正是由于在高中階段長期享受不到閱讀的快感，學(xué)生的閱讀感覺開始麻木，閱讀的知覺開始遲鈍，人文精神逐漸走向貧乏，讀、寫、理解等能力也難以提高。

實(shí)際上，閱讀本應(yīng)是語文教學(xué)整體中不可或缺的一部分。通過閱讀教學(xué)可以鍛煉學(xué)生“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”的能力，可以使學(xué)生獲得“根據(jù)語境揣摩語句含義，體會(huì)語言表達(dá)效果，對(duì)閱讀材料作出自己的分析判斷，進(jìn)而從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”的能力。因此，應(yīng)當(dāng)使“閱讀教學(xué)”成為提高整體語文教學(xué)成績的有效手段，不應(yīng)該也不能將它割裂出去。這就需要對(duì)高中語文教學(xué)進(jìn)行一定的統(tǒng)籌安排，就整個(gè)高中三年的“閱讀教學(xué)”來說，可以整體考慮、分段安排，從三個(gè)階段實(shí)施。

一、個(gè)性愛好探究性閱讀階段

這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個(gè)性。也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。可以有計(jì)劃地開展“自主閱讀課”，讓學(xué)生在教室或圖書館看自己喜歡的文章或書籍。學(xué)生在這種課里會(huì)徜徉于書海之中，有一種自由感和幸福感。

當(dāng)然，說是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)，否則，閱讀會(huì)成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。

二、教師指導(dǎo)探究性閱讀

現(xiàn)階段，學(xué)生要面對(duì)高考，光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生基本定型對(duì)各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。這一階段可以開展“老師推介課”。由老師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，推介大量的優(yōu)秀作家和作品，激發(fā)學(xué)生的延伸閱讀興趣，對(duì)閱讀當(dāng)中應(yīng)注意的問題進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生開拓視野，避免自主帶來的盲目性。

三、應(yīng)考探究性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。這期間可以開展“文學(xué)欣賞課”和“閱讀方法指導(dǎo)課”，由老師選擇名篇進(jìn)行欣賞，同時(shí)對(duì)閱讀文章、答題技巧等方面進(jìn)行方法指導(dǎo)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

當(dāng)然，在這些過程中對(duì)教師也提出了更高的要求，教師將不再是知識(shí)倉庫、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，應(yīng)以開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)，突出學(xué)生的閱讀主體地位。

總之，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行和高考改革的不斷深化，閱讀教學(xué)的重要作用日漸顯著，其作為語文教學(xué)整體中不可或缺的一部分應(yīng)當(dāng)為廣大語文教師所重視，進(jìn)而不斷思考如何開展好閱讀教學(xué)，陶冶學(xué)生情性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高語文教育的整體質(zhì)量。