淺談體育課新型師生關系的構建

摘要：本文運用文獻分析法、邏輯分析法等方法，通過隱蔽課程概念、內容的研究，對新型的師生關系的價值以及隱蔽課程下的師生關系的構建等方面進行了論述。試圖提出一種符合教育改革規律，重視課程隱形因素及強調情、意在在學生個性形成中的作用。

關鍵詞：隱蔽課程；主體間性；教學相長

一、問題的提出

在傳統的體育教學模式中，作為教學手段和方法的運動技術、技能成了課程的唯一目標。學生的健康狀況、體育態度和行為的改善以及學生情感意志的發展等被忽略了。這在一定程度上扼殺了學生的學習興趣和積極性，結果出現了部分學生喜歡體育，卻不喜歡上體育課的現象。如何達到素質教育（Quality-oriented educacation)的要求？這就要求一線教育工作者重新審視體育課程，不但要重視顯性課程還要重視隱蔽課程（Hidden Curriculum）的研究，重新建立與之相適應的師生關系。

二、隱蔽課程的概念

隱蔽課程又稱為潛在課程、隱性課程、無形課程等。1966年，P.W杰克遜（P.W.Jackson）首次提出“隱蔽課程”的概念，他認為，學生所獲得的學術性成果并沒有完全反映出教育的結果，學生還從學校生活的經驗中獲得了態度、動機、價值觀等，而且，這些非學術的教育結果要比學術結果更有影響力。杰克遜將這種非正式的文化傳遞稱為“隱蔽課程”。

我國對于隱蔽課程的研究始于20世紀80年代末，是在借鑒國外研究的基礎上開展起來的。國內比較認同的是姚蕾提出的體育隱蔽課程定義：學校范圍內，按照教育目的和學校體育目標，以間接的、內隱的方式呈現的、經過規范設計的體育文化要素的總和。也就是說，學校課程可以被有效地分為兩大類別：顯性課程和隱蔽課程。體育顯性課程強調的是知識、技能在學生個性形成中的作用，體育隱蔽課程強調的是情、意在學生個性形成中的作用；體育隱蔽課程的范圍更廣，所有的體育物質文化、體育制度、非制度文化和體育教育中的人際關系等都屬于體育隱蔽課程的范圍。如表1所示。

表1 體育隱蔽課程的內容構成要素

三、研究師生關系的價值

由于體育教學特有的教學方式和教育特點，形成了更具開放性和師生交往互動性強的教學形式，其教育和教學的效果，較別的學科則更多地取決于師生關系的和諧程度。師生關系作為學校體育活動中人際關系的主要構成，對于學校體育教學目標的實現起到越來越重要的作用。

1. 師生關系是教育教學活動得以開展的載體，是實現教育目標、提高教育質量的重要制約因素。教育活動是由教師和學生共同參與的活動。由于教師和學生都是能動的主體，因而教育活動是一種雙邊活動，是教師和學生互相影響、互相作用的活動。在師生互動的過程中，形成了變化和發展的師生關系?？梢哉f，沒有師生互動的過程、沒有師生關系的構建，就不存在教育活動。因而無論是從什么角度研究教育活動、教育過程，都不能忽視對師生關系的研究。 師生關系不僅構成為教育教學的一種背景和環境，而且其本身也成為一種重要的教育因素。教育者必須高度重視師生關系這種教育要素。

2.傳統的師生關系在全面素質的培養方面顯得不合時宜。目前，在我國的傳統師生關系中，教師始終以居高臨下的姿態對侍學生，要求學生服從和聽話。在教學實踐中，那些不乖的、與眾不同、調皮搗蛋的學生，屢屢遭到教師的訓斥、懲罰，或者被冷漠對待。“教師中心”的權威主義只能形成不平等的師生關系，造就順從的人格和殘缺的、沒有獨立個性的人。這與全面素質培養的教育要求存在很大的矛盾。

3.師生關系不但是隱蔽課程的主要構成因素之一，而且是實現隱蔽課程教學目標的重要手段。良好的人際關系對學生的學習積極性有著深刻影響。良好的師生關系有助于學生體育學習興趣的提高。有助于調動學生的各種心理因素介入體育顯性課程的學習。提高體育課程的目標的達成度，有助于促進學生個性和思想品質的發展，改進學生的體育教育環境，主要促進學生的非智力因素的發展，加強體育顯性深程的學習動力系統，促進學生個性和品德的發展。

四、隱蔽課程下的師生關系的構建

馬克思說：“一個人的發展，取決于和他直接或間接進行交流的其他一切人的發展。”學生只有在一定的人際交往中，掌握一定的社會規范和價值標準才能生存和發展，從而完成社會化的過程?？梢哉f學校中的人際關系是影響學生學習和成長的重要因素。而在體育教育活動中所形成的人際關系對學生的發展來說更為重要，因此通過體育活動建立學校師生、生生之間和諧的人際關系是體育隱蔽課程的重要內容。

1.新型的師生關系首先是主體間性關系，地位平等、互相尊重。在教育活動中，不僅教育者是具有主動性、自主性和創造性的人。受教育者同樣如此。師生間的關系應該是主體間的關系即師生均是主體。師生主體間性是指師生平等交往、主動對話、相互理解的主體間關系（Intersubjectivity）。真正的主體只有在主體間的交往關系中即主體與主體相互承認和尊重對方的主體身份時，才能存在。

2.新型的師生關系應該是辯證的、對立統一的平等。美國后現代教育家多爾認為：“教師是平等者中的首席，教師的作用并沒有被拋棄，而是得以重新建構，從外在于學生情境轉化為與這一情境并存。權威也轉入情境之中……教師是情境的領導者，而不是外在的專制者。”因此，教師公共權威的位置——一種相對“高位”，事實上起著主導作用。但講教師發揮主導作用并不是否定學生主體，否定學生學習的自主性，否定學生。學生可以根據原有的基礎進行自己的知識建構和意義生成。

3.新型的師生關系應當是和諧融洽、充滿濃郁感情色彩的關系。我國古代哲人對此早有深刻認識，“親其師，信其道”就是對師生關系巨大作用的高度概括。同時，良好的師生關系，還可以減少學生心理疾患、減輕學生各種心靈負擔。在這樣的情感氛圍里，學生學習的主動性、學生的智慧潛能將得到最大程度的發揮；自我教育、自我鍛造將變成美好的現實。在和諧的師生關系的情境中，師生們共同面對的就不僅是知識和教材，而是更為廣泛的現實生活。

4.新型的師生關系應當是互動、教學相長的關系。早在久遠的唐代，大學者韓愈就提出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的論斷，1000多年后的今天這個論斷更具有現實意義。當師生處在網絡世界的同一起跑線上，師生關系的調整也就變得十分自然了；教師應該抱有謙虛的態度，做學生學習的合作者、促進者，要注重與學生的交流。

要使自己的工作有助于學生的發展，教師就必須以學習者的立場，以“不教”（Teaches nothing）的立場，認識到自己“聞道在先”的不足，反思自己的行為，超越自己，成為一個不斷學習的終身學習者（Lifelongs learner）。創造學生的活動空間而不是適應既定的規則。教師應當從思想上、行為上放下架子，和學生平等相處，融入學生中，以生為友，成為學生中的一員，實現真正的教學相長。因此師生關系的調整也就變得十分自然了。老師可以憑借自己的傳統經驗引導學生，學生也可以憑借自己的敏銳、朝氣影響老師；教師不再是為師者生硬的灌輸，而成為智慧與智慧的啟迪，思維與思維的碰撞；成為師生共同探討、共同成長、共同走過的一段美好歷程……

五、結語

隨著教育改革的不斷深入，人們逐漸意識到情、意在在學生個性形成中的作用，認識到師生、生生和諧關系的重要性。會越來越重視體育課程隱形因素的影響。構建地位平等、和諧融洽、充滿濃郁感情色彩、互動、教學相長的互相尊重主體間性的和諧師生關系，是教育改革發展的要求。

參考文獻：

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