課堂提問——優化課堂教學的重要手段

摘要：課堂提問要以情動人，提高提問的效益；善于提問，控制學生的注意；精心設計，使提問符合學生的知識結構和認知規律；設計情境式問題，誘發學生思維的積極性；設計發散式問題，培養學生思維的靈活性；重視課堂提問的鼓勵作用。

關鍵詞：提問；積極性思維；教學效果

課堂提問，是每位教師上課常用的手段。課堂提問運用的好，能引起學生學習的興趣，激發學生探究學問的愿望，發展思維能力，反之就會遏制學生的思維發展。教師設計的課堂提問應具有目的性、計劃性，做到有的放矢；應具有明確性、啟發性和層次性，充分把握問題的廣度、深度、坡度和難度。具體來說，教師應從以下方面入手。

一、以情動人，提高提問的效益

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币虼颂釂柕脑O計不僅要以某些知識點的落實為依據，還要善于從文章巧妙的藝術構思中提出問題，以激發學生的好奇心，激起他們強烈的求知欲，使他們積極投入到學習活動中。積極的學習容易使學生嘗到勞動和收獲的歡樂。而學習的進步是進一步積極學習的有力的催化劑。在教學中，師生之間情感的溝通是教學成功的基本保證，融洽的師生關系孕育著巨大的“親和力”，所以提問也要以親密的師生情感為背景，在和諧的氣氛中進行，才能更大限度地發揮提問的效益。

二、善于提問，控制學生的注意

教學實踐證明，學生注意力的集中與分散，心靈門戶的開啟與關閉，應當是衡量我們教學效果的重要標準之一，也應當是決定我們教學成敗的關鍵之一。因為，抓住了學生的注意力，開啟了他們的心靈的門戶，就能使他們產生興趣和動力，體驗學習的成就感，進而走上活潑、主動發展的道路。思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水的一粒石子，可以激發學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。

三、精心設計，使提問符合學生的知識結構和認知規律

課堂提問不能盲目，要結合學生的知識結構和認知規律進行精心設計，使提問富于啟發性，能夠激發學生思考，引導他們去探索，去發現。教師不應把學生單純的視為被提問的對象，而應視為這一教學活動的主體，通過精心設問，使他們積極主動地參與到這一活動中來。在教學工作中，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力，提高思維的積極性、靈活性、和創造性。

四、設計情境式問題，誘發學生思維的積極性

所謂“溫故而知新”，在講授新知識之前，要有意識地復習與之相關的舊知識，設計一些彼此關聯的，富有啟發性的問題，并預示新課題，借此激發學生的求知欲，使他們急切期盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述自己的知識點，使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識。如此反復，可使學生鞏固、拓廣舊知，發現、掌握新知，同時使學生有了思考問題的興趣，進而發展了學生的思維。

五、設計發散式問題，培養學生思維的靈活性

我們經常聽到有的學生說：“上課聽的懂，一做題就發怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對優等生和學困生的學習過程觀察發現，優等生可以從同一題的信息源產生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式；而學困生從同一題的信息源產生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生開竅，就是要培養這些學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中有目的地根據同一問題設計發散式的問題，能培養學生思維的廣闊性和靈活性。

六、重視課堂提問的鼓勵作用

中學生都有強烈的自我表現欲，好勝欲，希望能受到老師關注、表揚，至于那些成績一般或較差的學生，更希望能得到贊賞和青睞。他們的年齡特點又決定了他們大都比較單純和幼稚，事實證明，不少學生偏科的原因往往是緣于對任課老師的疏遠，正所謂“親其師而信其道”。

通過提問，然后教師恰如其分地評價，不但能夠鍛煉學生的思維能力、表達能力和勇敢精神，還能滿足學生的自我表現欲，增加師生間感情。

總之，在課堂提問中，教師與學生是互動關系，要取得良好教學效果取決于雙方的和諧。教師要提高提問的技巧，把握提問的時機，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，優化提問的方法，多提問一些開放性問題，更重要的是讓學生會提問、敢于提問。學生要以問為榮，學以致用。教師在課堂教學設計中，要有讓學生提問的時空，使課堂提問成為學生培養創新能力的基點。