讓《品德與社會》教學融入生活

摘要：《品德與社會》教學應引導學生走進生活，熱愛生活；發現生活，體驗生活；在生活中發展，在發展中生活。讓學生立足生活，回歸生活，自主實踐，充分感受學習的樂趣。

關鍵詞：品德與社會；生活；發展

《品德與社會》是以學生的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的學生為目標的活動型綜合課程。兒童的品德源于他們對生活的認識體驗和感悟。只有與社會生活結合進行道德教育，只有通過親身實踐獲得感悟和體驗，才能獲得真實的感受，形成認識，才能真正培養出兒童良好的品行。所以《品德與社會》教學必須讓兒童在開放性的教學環境中，立足生活，回歸生活，自主實踐，充分感受學習的樂趣。

一、引導學生走進生活，熱愛生活

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界才是課堂教學的重要資源。學生的世界是精彩的，也是純真的。然而，他們在現實生活中往往會發現一些和書本上或與教師所講的相矛盾的現象、事件，因此產生許多困惑。如果我們的教學不能解決遇到的生活情感問題，就失去了教育的真正價值。在認識這些生活問題的過程中，教師應引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、生活態度，走進兒童的世界，聽聽他們在說什么，看看他們在做什么，想想他們有什么困惑。

在教學中，教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者，是引導、激發和深化兒童活動的人。教學時，以學生的生活為基礎，組織、安排教學內容和要求，盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的生活世界中去，從而引導兒童熱愛生活、學習做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活中形成。例如，教《身邊的變化》這一課時，我首先安排在課前讓孩子采訪爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，了解家鄉人們三十多年的生活情況，在上課伊始，播放相關資料，通過對比，讓學生說說舊時生活的狀況，思索：我們身邊為什么會發生這樣大的變化？一層激起千層浪，孩子的激情被點燃了。結果學生很快說出自己的觀察與體會，從而使學生懂得今天的生活是多么來之不易，更加珍惜今天的生活。

二、指導學生發現生活、體驗生活

教學，必須讓學生用心去經歷、用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好生活，體驗他人的奮斗與幸福……我們作為品德課教師，在新課程實施過程中要有意識地創設情景，例如利用生活事件及問題等，去引導孩子聽一聽，想一想，談一談，在生活體驗中得到感悟，在感悟中學會生活。為此我們應開放課堂，增添創意，轉換頭腦，把課堂變成展示學生思想、情感和行為的舞臺。老師只不過是課堂教學的“主持人”，負責組織引導學生在課堂這個舞臺上盡情地展示自己的思想情感世界和道德行為，讓學生在主動參與、充分展示的過程中，心靈上有觸動，情緒上有感染，情感上有體驗。

如教學《豐富多彩的社區生活》這一課，我為學生創設了一個“寒假社區生活交流會”，讓學生在愉快和諧的氣氛中暢談發生在自己社區的寒假里的故事。在活動中，我注意到學生反饋過來的信息，并進行分類如：快樂、煩惱、有趣、得意等，根據這些分類深入展開討論，讓學生共同分享寒假生活的各種體驗，使學生對社區生活充滿希望。

三、引領學生在生活中發展，在發展中生活

兒童一貫的、善良的思想在現實生活中往往會遇到挫折，使學生對思品教學產生懷疑，弱化了教育的引導功能。我們的品德與社會教學所給予學生的不應是一個簡單的結論，而是怎樣才能讓學生親自去試一試，在生活中樹立真正的是非、善惡觀念。我們的教學必須向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去實踐。課上的認識，不搞“純而又純”的教育。我在上《集體處處有規則》這一課時，先讓學生自由活動十分鐘。活動結束后，隨機采訪：“你做了什么活動？開心嗎？為什么？你愿意以后一直這樣活動嗎？”讓學生每人心中都有了自己的行為標準。但有時學生在認識生活中也會遭受到挫折，例如學了要遵守社會公德，乘公共汽車時不擁擠，給老弱病殘的人讓座。可在現實中經常遇到一些人爭搶座位，對老弱病殘的人視而不見。這在一定程度上削弱了學校教育，我們要正視這種社會現實，引導學生樹立自己的是非觀念，按自己的是非觀念去實踐一下，你有何感受，人們對你有何評價，學生就有可能從人們積極的評價中，自己愉悅的情感體驗中獲得知識，建構起自己內心的道德標準。

在品德與社會課中，創設一個開放式的教學環境，使學生在民主、自主的環境中充滿興趣地學習，再加上教學內容的生活化，使學生的現實生活成為課堂內容的主要源泉，以密切聯系學生生活的主題活動或實踐活動為載體，從而更好地引導學生在生活中發展，在發展中生活。唯其如此，才能使品德與社會課真正成為一切學生喜歡的、真實的課程。

參考文獻：

[1]魯潔.回歸生活——《品德與生活》、《品德與社會》課程與新教材探尋[J].課程·教材·教法，2003，（9）.