引導自主學習 培養學生能力

摘要：轉變學生學習方式，引導自主學習；加強觀察實驗，強化自主學習意識；創設問題情境，激發興趣，引發自主學習；保護學生好奇心，培養興趣，激發自主學習。

關鍵詞：初中化學；自主學習；培養能力

一、加強觀察實驗，強化自主學習意識

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是驗證、探索、創造的可靠手段。化學實驗能夠創設一個巧妙的促進思維發展的情境，還培養了學生養成科學嚴謹的態度和良好的學習習慣，提高了他們分析問題，解決問題的能力。化學實驗在整個化學教學中有著不可替代的作用，因此重視和改進實驗教學是強化學生自主學習意識的有效途徑。老師應積極地創造條件采用“邊講邊實驗”等形式代替“獨角戲”式的實驗模式，把總結性實驗、驗證性實驗改為探索性實驗，改變學生被動接受的形式，讓學生自己試著做，邊做邊思考錯了自己想原因再糾正，品嘗成功的喜悅。這樣不僅培養了學生的基本實驗技能，更培養了他們的探索精神、創新能力和科學素質。

在初中《二氧化碳的制取》教學時，學生通過對制取二氧化碳裝置的探究，歸納延伸出實驗室制取氣體的思路和方法，為今后研究其他氣體的制法提供了科學依據。課本沒有對實驗做過多的敘述，學生就算對教學內容作了充分的預習，對實驗現象也只是作出推測。因此，將本節改為實驗課，讓學生進行自主學習，從而進一步培養學生的探究能力。

編寫《導學案》，以下列問題為載體，引導學生用實驗加以探究：

1.在三支試管中，分別加入以下三組物質：a.大理石和稀鹽酸；b.大理石和稀硫酸；c.純堿與稀鹽酸。從以上三組實驗結果中，你認為哪一組最適合實驗室制二氧化碳？

2.若制取較多量的二氧化碳氣體，應選用什么裝置？所需儀器有哪些作用？

3.怎樣檢查裝置的氣密性？向氣體發生裝置中如何裝藥品？加藥品時應注意什么問題？

4.怎樣使制得的氣體較純凈？怎樣去收集氣體？若使反應停止應怎樣操作？操作時應注意什么？

教師發給每組同學不同的儀器，學生組合出了多種不同的二氧化碳的制取實驗裝置，讓每組同學介紹裝置的優缺點，教師適當加以點撥，最后讓學生歸納做實驗的思路與方法。在整個問題解決過程中，教師是引導者和參與者，問題的討論分析、結論的得出都由學生來完成，學生有一種躍躍欲試的感覺，成為了學習過程的主體。既增長了學生的知識，又培養了動手能力、交流能力、思維能力，增強了學生自主探索、自主學習的意識。

二、創設問題情境，激發興趣，引發自主學習

我國著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬萬，起點是一問。”因此，創設問題情境，是培養學生興趣的一種重要方式。在初中化學教學中，有很多教學內容可以設計成學生“自主學習”的教學模式，教師應緊密聯系實際，深入鉆研教材，從教材中發掘出而不是簡單臨摹教材的、有一定思考價值的知識內容，將其設計轉化為問題情境，以觸發學生的學習興奮點。如為什么鐵在潮濕的地方容易生銹？為什么塑料制品在日光照射下容易老化？為什么粗鹽容易潮濕？為什么汽油可以洗去油漬？在學習分子時，從日常生活入手，在衣服上灑了些香水，一進教室，學生就說：“好香啊”！我說你怎么知道的呢？學生回答聞出來的，我就勢引導香水是由分子構成的，身上的香水分子怎么讓你給聞到了呢？說明分子有什么特性呢？學生一時回答不上來，這時就故做幽默狀神氣地說：“是長了翅膀飛進你的鼻子里去了”！學生哄堂大笑，課堂氣氛活躍到了極點。在老師的點撥下，學生很快理解和掌握“分子是在不停地運動”這條規律。

三、保護學生好奇心，培養興趣，激發自主學習

老師根據教學內容，隨機地插入與教學相關的奇聞趣事，或者精心設計一些游戲、競賽等，吸引學生們的注意力，從而使得學生們形成、確立并且保持情緒高漲、智力振奮的狀態。在課堂教學中，可利用較奇特的實驗現象、懸念式提問、新奇的故事等等，易使學生情緒處于亢奮、激動之中，在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生去探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學”的氛圍，達到提高自主學習意識的目的。如“魔棒”點火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯，化學中有許多這樣的好材料。

教師要培養和表揚學生的勤于提問，不要限制和壓抑學生的“多問”；教師要指導和啟迪學生仔細觀察周圍環境中的化學現象而廣于提問，敢于提問，甚至善于提問，而且問得頗有見地、切中要害。這樣從根本上保護了學生的好奇心。不僅如此教師還應深入學科知識，創造情境，引導學生發現其中的深奧道理，激發其好奇心，培養學生的好奇心。

當今社會是一個信息化社會，快節奏的社會，只有自主學習，才能有所創新，才能更好地生存。