創設情境重實驗 科學探究感新知

摘要：探究是科學活動的本質，是小學科學教育的靈魂，因此，小學科學教學應以探究為基礎。科學探究是科學學習的中心環節，可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過學生動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上形成的。

關鍵詞：創設情境；科學探究；感新知

在小學階段，根據小學生的年齡特點，對科學探究能力的要求不能過高，他們的探究活動應在老師的精心指導下進行，由扶到放，逐步培養，老師的指導對學生的探究將會產生重大影響。那么作為科學教師，如何打造適合小學生探究學習的環境，讓學生在科學探究中感受新知、獲取新知呢？下面是我在實際教學中的幾點做法，和大家一起探討。

一、激發好奇心，增強探究欲

大家知道，學生是科學學習的主體，小學生對周圍的事物有著強烈的好奇心和積極的探究欲，而這種好奇心是與生俱來的，是他們進行科學探究的起點和原始動力。因此，在探究活動前激發小學生的好奇心和探究欲望至關重要。

1.對孩子的好奇心要精心呵護。好奇心是學生開展學習的原動力，精心呵護和培養學生的好奇心有利于激發和促進他們對身邊事物的興趣和觀察，并能引導他們發現問題、提出問題，就會把孩子的探究欲望有效調動起來，從而促進學生科學探究能力的形成，并能持久地投入到探究活動之中。

2.創設情境，激發孩子的探究欲望。要想上好一節課，必須讓學生感興趣，因為學生的情緒直接影響著學生的思維活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，而老師設計的情境是為引領學生進入探究活動做鋪墊的，只有設計引發學生情趣并為之積極投入的情境，才能使學生對所研究的內容產生濃厚興趣，對所探究的知識進行大膽猜想，激發他們對科學探究活動的欲望，在探究活動中感受新知，獲取新知。例如：在教學三年級下冊《燈泡亮了》一課時，我利用美麗的夜景讓學生感受五顏六色的燈光，引發學生學習興趣，然后切入課題，學生自然而然地明確了本節課的學習內容。燈泡亮了，怎么亮的？學生們都急于找到問題的答案，帶著這些問題去學生，學生的學習積極性提高了，精力也集中了，為后面的學習起到了很好的推動作用。

二、探究活動材料典型適宜

實驗材料是學生進行探究活動的工具，典型而適宜的實驗材料是探究活動有效開展的基礎，實驗材料的準備要符合學生學習的實際，且安全、實用、科學、典型。教學中，當學生有了強烈的探究知識的欲望后，他們就會發現許多問題，并且急于尋求問題的答案。這時老師應提供充足的探究材料讓學生積極、全身心投入地去進行探究活動，并且盡量做到人人參與動手操作，讓學生在探究中獲取知識，從而培養探究能力。因此，上課前老師一定要精心準備探究材料，對學生在實驗中可能會遇到的問題做到心中有數，為學生準備的材料要盡可能做到適宜足量。只有這樣，學生的探究才會有收獲，老師的引導才會有效果。

三、加強小組合作，探究獲取新知

小學科學的教學目標，不僅僅是獲取科學知識，還在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發學生對科學的學習興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。因此，我們要關注探究活動的有效性，我認為充分發揮小組合作學習的作用尤為重要。在教學中，我們應讓學生動手操作，動腦思考。根據實驗內容不同，我常將學生每四人（或六人）分成一組，每組成員分工合作各有任務，幾個人輪流充當各個角色，主動參與到科學探究活動中。長期堅持小組合作學習，學生互相監督，各負其責，取長補短，既培養了學生良好的學習習慣和團結協作精神，又使探究活動得到了有效開展。

四、探究活動中培養手腦結合的好習慣

探究包括發現問題、提出問題、猜想、收集和整理信息、歸納總結等過程。既要細心觀察、動手操作，還要動腦分析、整理、總結信息，但是學生往往只對動手操作比較感興趣。針對這種情況，我在教學過程中注重學生手腦結合，讓學生“先想——再做——再驗證”，在“做中學”、“學中思”，讓學生思維貫穿于探究活動的全過程，從而形成良好的科學態度和科學的探究能力，探究活動才能真正體現出手腦結合、目的明確、觀察到位、實驗有效等良好效果。

總結近幾年的教學實踐，我覺得我們科學教師要倡導學生利用身邊事物和親身經歷以探究為主的學習活動，要為學生創設一片自主探究學習、自主合作交流的天地，使學生真正成為科學探究的主體，更讓他們自己真正感到是一個發現者、研究者、探索者，在有效探究活動中獲得新知。