教學中落實探究活動的幾種策略

摘要：探究活動需要學生觀察、思考、討論、交流和小結。它給學生提供了足夠的時間和空間讓他們對知識進行消化，為學生提供了思考和主動構建知識的機會。

關鍵詞：強化提問；突出猜想；強調觀察；加強創新；亂中求同

“轉變學生的學習方式，倡導探究性學習”是新一論課改的核心，探究既是學習的目標，又是學習的方式。生物課堂應向學生提供充分的探究機會，使他們體驗學習的快樂，增長科學探究能力。在教學中筆者感到要使探究活動落到實處，教師必須采用如下幾種策略：

一、強化提問策略

科學探究始于問題。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在平時教學中應強化學生的提問意識。我是這樣做的，一般在設置情境引出課題后，讓學生提出他們的疑惑或想要知道的問題，問題最好要有一定的探究價值。這就在潛移默化中培養了學生的問題意識。

由于在平時的教學中我注意強化學生的問題意識，所以學生學會了帶著問題去觀察、去思考、去學習，也變得善于發現問題，并能提出一些出人意料的問題了。如在“驗證綠葉在光下合成淀粉”時，有一位同學提出了一個令多數人誤解的問題：“這里的光是不是單指陽光？”這個問題立刻激起了同學們的興趣，經過熱烈地討論得出：在燈光、燭光、月光、星光下也可以進行光合作用，只不過比較微弱。后來課下真的有同學用燈光做實驗去求證，結果出來后興高采烈地匯報給我和大家。提問促使學生去思考，給他們的思維插上了想象的翅膀。

二、突出猜想策略

猜想是探究的開始，學生們的想象是豐富的。在實驗前，我常會讓學生根據一些現象或生活常識去做出各種猜想，這樣學生探究的興趣馬上被激發出來了。

例如，在上“觀察種子結構”實驗課時，我先讓學生觀察形態、大小、顏色各異的種子，并向學生提出一系列問題，然后同學們開始熱烈地討論，課堂氣氛非常活躍，學生探究的熱情也高漲起來。通過討論有的同學找出了解決問題的方案。這時我及時告訴他們：假設猜想不是天馬行空胡思亂想，而是要與已有的知識或生活經驗相聯系。否則，就會偏離探究方向。猜想給學生帶來的不僅僅是樂趣，而更多的是對知識的積累和探究的欲望。

三、強調觀察策略

觀察是人們認識世界，獲得知識的重要途徑。無論是在自然環境中識別動植物，了解動植物的生活環境、生活習性和外部形態，還是在教室和實驗室內觀察標本、模型和解剖種子，都必須采用觀察法。觀察和試驗是研究生物學最重要的兩種方法，觀察是學生最能直接獲取探究結果的一種學習方式。在課內或課外，甚至可以說隨時隨地都可以進行觀察。

一次在課堂上，我讓學生列舉脊椎動物和無脊椎動物，一位同學將蛇歸類為脊椎動物，立刻招來另一位同學的反駁。他說：“我見過蛇爬，我感覺他們的身體軟軟的，不象有脊椎的樣子，所以它不是脊椎動物。”我首先表揚他有初步的觀察意識，接著又告誡他僅憑感覺是不行的，要有強烈的觀察意識，要帶著問題去觀察，而且還要有觀察方法和順序，觀察要仔細不能馬馬虎虎，因為遠距離觀察不易看清，往往會得出錯誤結論。因此不僅要近距離觀察，有時還要親自去摸一摸，親身感受和體驗一下，科學是來不得半點虛假的。要尊重事實，就必須認真、細致地去觀察。

四、加強創新策略

創新是新課改的主旋律之一，培養學生的創新精神是社會發展的需要，也是每個教師的責任。對學生在探究活動中顯現出來的創新思維和方法，教師要充分給予肯定和表揚，以便進一步激發學生的創新意識。例如在“探究光對鼠婦生活的影響”時，根據捕捉鼠婦的環境特點，讓學生改進課本中的實驗用具。結果有的組就真的想出了巧妙辦法，他們在培養皿的一半側壁上貼上黑紙（另一半不貼紙），在培養皿的底部鋪上約2毫米的沙，用黑紙蓋住壁上有黑紙一半的培養皿，以形成較暗的環境，然后把鼠婦放到培養皿中央，靜置2分鐘后，每隔一分鐘觀察并記錄。經過上述試驗用具和裝置的改進，使全班都達到了非常滿意的結果。

五、“亂中求同”的策略

使用新教材后，很多教師最大的感觸就是活動多，課堂紀律不好調控。其實“亂”也使學生有了探究的興趣。試想一下，如果他們對某件事沒有興趣的話，就會老老實實地坐在座位上了，然而，正是探究的興趣激發了學生的“亂”。

探究活動需要學生觀察、思考、討論、交流和小結。它給學生提供了足夠的時間和空間讓他們對知識進行消化，為學生提供了思考和主動構建知識的機會，可以充分發揮個體作用和群體效應，營造出師生共同探討問題的良好氣氛，從而達成共識。

總之，在生物教學的探究活動中，本著“一切為了學生，為了學生一切”的發展目標，我們教師至少可以采取以上策略。