初中物理有效教學中課堂教學藝術的表現

摘要：教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦想，用自己的眼睛看，用自己的手來做。課堂教學是教學過程的重要環節，我們為人師者在自己的課堂上應該把握并應用一些獨特的教學藝術，形成獨特的教學風格，從而吸引學生的注意力。教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。

關鍵詞：物理；有效教學；教學藝術

結合多年來的教學實踐，我認為在課堂上吸引學生、激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性，不僅需要妥善地處理教材，合理地安排內容，更要注意課堂教學藝術。現就初中物理教學的課堂藝術談幾點膚淺的看法。

一、注重激發學生的學習興趣

初中物理概念、規律較多，而且有些比較抽象，學生一時難以理解，就容易產生厭學心理。這就需要我們教師用多種教學方法，生動有趣地組織教學。豐富、有趣、新穎、別致的教學內容能使學生產生新鮮感，引起好奇心，激起同學們的濃厚興趣，他們就會愿意學，喜歡鉆，自主地探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而喚起更高的求知欲，這對于物理概念的形成、物理規律的掌握會起到積極的促進作用。

根據認知理論，物理課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。因此在物理課堂教學中努力創設恰當的問題情境，通過問題引起學生認知的沖突，激起學生強烈的問題意識和探求動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力的創造性。

如在講平面鏡成像規律時，當物體遠離鏡面時，按照人們的生活經驗得出“物體遠離鏡面時，物體在鏡里面成的像會變小”的結論。而平面鏡成像規律告訴我們，“像和物體的大小相等，只要物體的大小不變，物體在平面鏡成像的大小也不變”。這樣學習產生了認知的矛盾沖突，這時我抓住時機再創設下個新的情境讓學生判斷：一架飛機在我們身邊時感覺很大，而當它飛到高空時，我們看到的飛機“變小”了，但事實上飛機有沒有變小？讓同學們思考、討論，激發他們對知識的強烈興趣，集中注意力去探求問題的答案。

物理是以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識，進行知識創新的重要手段。實驗也是培養學生的學習興趣的重要途徑。正如愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”因此，教師在教學過程中，想方設法調動學生學習的積極性，使學生愛學、樂學、會學，越學越輕松，越學越有勁，才是我們每一位教師努力追求的目標，也是我們無可推脫的責任。

二、指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣

教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但他不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口，積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講得過多、統得過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。如“密度”教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創造性的處理，而不必完全形式化地依據教材展開和進行。

三、學生發展，促進思維，正確引導，獨立學習

促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過，“教是為了不教”，這對我們教學有著很重要的指導意義，教學過程實際上是體現著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的會遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地去學習、去探索。有時，還要經過一段過程，使學生在設疑——質疑——釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認識，要讓學生應用所學的知識，經過自己的獨立思維，要求自己想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。