小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)探索

摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，忽視小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)象比較普遍，往往只注重算術(shù)計(jì)算步驟，而忽略了對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的閱讀理解。因此，重視數(shù)學(xué)的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

提起閱讀，人們不由得會(huì)跟語(yǔ)文閱讀聯(lián)系起來，很少有人說數(shù)學(xué)教學(xué)也需要進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。但學(xué)生在一次次考試后經(jīng)常發(fā)出這樣的感慨：“唉呀！這道題目怎么沒看清楚?！薄拔覍忣}不夠仔細(xì)！”“我沒理解題意。”歸根結(jié)底還是數(shù)學(xué)閱讀能力差所致。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，也是一種語(yǔ)言。如何有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，在茫茫教海中，教師應(yīng)從“四引”入手，充分發(fā)揮舵手作用，擔(dān)當(dāng)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的引航人。

一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。質(zhì)疑能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力逐漸提高，思維逐漸嚴(yán)謹(jǐn)縝密。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀中的體會(huì)與疑問，主動(dòng)與老師或同學(xué)交換看法，探討是非真?zhèn)?。在這一過程中，教師要善于把握契機(jī)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在交流中真正實(shí)現(xiàn)思維的撞擊和智慧的交鋒。如在教學(xué)“加法結(jié)合律”480+325+75時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地要求學(xué)生認(rèn)真閱讀這一章節(jié)，引導(dǎo)他們提出問題。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生有可能提出：這道題應(yīng)怎樣計(jì)算？能不能進(jìn)行簡(jiǎn)算？可以用學(xué)過的定律計(jì)算嗎？怎樣用定律使計(jì)算簡(jiǎn)便？為什么？……在一系列問題提出后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，并結(jié)合閱讀適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中比較

著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！毙W(xué)數(shù)學(xué)中有許多內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，在閱讀中充分運(yùn)用比較的方法，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生容易接受新知識(shí)，防止知識(shí)的混淆，提高辨別能力，從而扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展邏輯思維能力。如在應(yīng)用題教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些極相似的題目同時(shí)出現(xiàn)：（1）要修一段長(zhǎng)375千米的路，前5天修了125千米。照這樣計(jì)算，修完全程要多少天？（2）要修一段長(zhǎng)375千米的路，修了5天，還剩250千米。照這樣計(jì)算，修完全程要多少天？這類題目看似相同，而實(shí)際上在題意和解答方法上是有很大區(qū)別的。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生反復(fù)閱讀，再比較這兩題的區(qū)別，理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生在操作中閱讀

動(dòng)手操作是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑。為了提高動(dòng)手操作的實(shí)效性，必須把動(dòng)手操作與閱讀思考結(jié)合起來。如教學(xué)工程問題時(shí)，有一題：修一條長(zhǎng)30千米的公路，甲隊(duì)獨(dú)修10天可以完成，乙隊(duì)獨(dú)修15天可以完成，兩隊(duì)合修多少天完成？在學(xué)生獲解后，教師將公路先后改為90千米和18千米，讓學(xué)生閱讀并思考。學(xué)生在計(jì)算出第二個(gè)變式題后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果是相同的，于是認(rèn)知矛盾產(chǎn)生了：為什么條件變了，計(jì)算結(jié)果卻不變呢？工作總量與用的工作時(shí)間表示的工作效率有關(guān)嗎？如果去掉“30千米”還能否解答？這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論，學(xué)生的思維就會(huì)非常活躍，因?yàn)樾轮膶W(xué)習(xí)已經(jīng)成了其自身的需要。在學(xué)習(xí)圓錐的體積公式時(shí)，通過對(duì)“圓錐的體積V等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一”品讀，教師組織學(xué)生閱讀圓錐：你發(fā)現(xiàn)了這個(gè)圓錐與圓有什么聯(lián)系嗎？引導(dǎo)學(xué)生步步深入，從而推導(dǎo)出圓錐的面積公式。

四、引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中成長(zhǎng)

課內(nèi)閱讀和課外閱讀是閱讀教學(xué)的兩條腿，二者不可偏廢。打一個(gè)也許不太恰當(dāng)?shù)谋确剑赫n內(nèi)的閱讀教學(xué)是圈養(yǎng)，而課外的自主閱讀就是放養(yǎng)。但放養(yǎng)決不是放任自流。牧者要把羊兒帶到水草肥美的地方，還要看著它們吃飽吃好，管著它們別打架、別讓餓狼傷著。教師的作用類似于這種牧者：“一是幫助學(xué)生選擇課外讀物，二是幫助學(xué)生理解和積累”（劉國(guó)正語(yǔ)）。給學(xué)生選擇課外讀物，教師要做有心人，向?qū)W生重點(diǎn)推薦一些數(shù)學(xué)科普讀物、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書和以小學(xué)生為讀者對(duì)象的數(shù)學(xué)期刊、報(bào)紙，作為他們長(zhǎng)期的課外閱讀材料，并要求學(xué)生把他學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、趣味數(shù)學(xué)等知識(shí)講給老師、同學(xué)聽，讓大家一起分享他的發(fā)現(xiàn)、探索的喜悅。如此的課外閱讀學(xué)生何累之有？相反還會(huì)樂此不疲，興趣十足呢！正如劉國(guó)正先生言道：“有了興趣和習(xí)慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會(huì)覺得空蕩蕩的，難受?！苯處熞獣r(shí)刻以學(xué)生的求知需求為主線，面對(duì)作品和學(xué)生平等對(duì)話，允許并尊重學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)特理解。圍繞學(xué)生提出的問題展開研討，最終達(dá)到葉圣陶先生提出的“教是為了不教”“學(xué)生自能讀書，不待老師講”的理想境界。久而久之，學(xué)生不僅開闊了數(shù)學(xué)視野，還使數(shù)學(xué)課外閱讀這一學(xué)習(xí)過程成為他們的自主行為，形成一種從“要我讀”到“我要讀”的重大轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一種意識(shí)，一種旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、自學(xué)能力和習(xí)慣的意識(shí)，而不是一種形式。只要我們持之以恒地讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，重視教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，定會(huì)使學(xué)生終身受益。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀、去研究、去思考、去實(shí)踐，這樣才能使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過程中發(fā)展智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，從而為讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”。

作者簡(jiǎn)介：陳靜，畢業(yè)于上海師范大學(xué)，現(xiàn)任揚(yáng)子津小學(xué)教科室主任，中學(xué)高級(jí)教師。