淺談如何激發學生歷史學習的興趣

摘要：隨著新的課程改革的開始，中學歷史教學煥發了前所未有的生機，一種積極向上的教育教學局面逐漸形成了。

關鍵詞：激發；歷史；旁征博引

是什么原因讓歷史——一個充滿科學性，綜合性、人文性的重要學科的處境如此尷尬呢？我們不否定中考、高考這種評價制度帶來的社會影響，但反思一下我們的課堂教學是否真正做到了讓我們的學生主動參與、樂于探究、勤于動手、積極思考呢？帶著這種反思，我重新走進了歷史課堂，幾年的教學實踐表明：要想讓學生學好歷史，就得讓學生對歷史感興趣，歷史課如果不能激發學生的學習興趣，就意味著教學的失敗，因而學習興趣的培養與激發是一個永不過時的話題，在學生學習歷史的過程中起著重要的作用。那么，如何在歷史課堂教學中激發學生學習歷史知識的興趣呢？

首先，教師對探究歷史要有濃厚的興趣。只有教師本人有興趣，才能想方設法提高學生的學習興趣。如果教師本人得過且過為完成任務組織教學，那么，你的課講得一定不生動而且寡然無味，學生注意力也不會高度集中，更沒有學習的興趣。你所擬定的教學目標也不會達到。反之，如果教師本人對這門學科很有興趣，你一定會很負責任地精心設計教學程序。在課堂上，像一個激情的演講家和探索者。不僅把問題探究得透徹，而且也會極大地調動學生學習歷史的興趣，從而互動性地達到教師擬定的教學目的。

其次，深入挖掘教材設好導語激發興趣。教師在自身興趣的基礎上深挖教材。俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師上課照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術，要盡可能一開始就把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的導語，用導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。如我在認真分析教材《歷史告訴我們什么》時，通過認真分析教材內容和結合當前形勢的特點后認為：這一課首先要告訴學生如何做人以及應做怎樣的人。所以講這一課時，我這樣開頭：“同學們，你們一定聽過或讀過許多歷史故事，看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的人物？他們是怎樣的人？”這一問題的提出，頓時激發了學生的興趣。不少學生七嘴八舌在議論。我先后叫了幾個學生來回答，但他們的答案都不夠準確。這時，我先指出以上人物分別屬于那個時期。在學生聚精會神地聽時，我板書課題《歷史告訴我們什么》。這樣的開頭，激發了學生的興趣，達到了預期的效果。

再次，旁征博引講好插圖激發興趣。新的歷史教科書的一個突出特點是插圖多，直觀性強。講好課文中的有關插圖，對引發學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質量有重要作用。但在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師講解，既激發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。如第８課《戰國七雄》中的《商鞅舌戰圖》，因為“商鞅變法”是這一課的重點。戰國時期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現的。講好《商鞅舌戰圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎。為起到這個作用，我在講課時，讓學生看《商鞅舌戰圖》的同時向學生講解：“圖中就是當時商鞅舌戰大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辯論。你看他手拿竹簡，引經據典，振振有詞。他說：‘只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。’他響亮地喊出了‘治世不一道，便國不法古’的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：‘商鞅說得對，就按商鞅說的去辦’。”在講述這個故事的過程中學生全被吸引住了，達到了激發學生興趣的效果。

總之，只要經過精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，真正達到學史明志，知史做人的目的。