如何使歷史教學(xué)最優(yōu)化

摘要：歷史學(xué)科易被忽視，有客觀原因，但更主要的是要從本身尋找原因，歷史教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，從里到外全新改觀，既要走“新路”也要穿“新鞋”，走出歷史的一片嶄新的天地。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；內(nèi)功；歷史教學(xué)語(yǔ)言

清代詩(shī)人龔自珍說(shuō)：欲知大道，必先知史。可見(jiàn)，歷史肩負(fù)著如此重任。但是，在與大部分學(xué)生及家長(zhǎng)，甚至于一些“主科”教師的交談中，他們言語(yǔ)中不時(shí)流露出“歷史是凡是認(rèn)識(shí)漢字的人都能教的科目”。作為一個(gè)歷史教師的我，被刺激得輾轉(zhuǎn)難眠，靜下心來(lái)冥想：若不想被人小視，只有像浴火的鳳凰一樣，使歷史教學(xué)重生，改變以前“一本教材，一支粉筆”，照本宣科的舊模式，使歷史教學(xué)最優(yōu)化。

一、教師要練好“內(nèi)功”、內(nèi)化素質(zhì)

一位合格的歷史教師要擁有廣博的知識(shí)，無(wú)論文學(xué)、藝術(shù)，還是天文、地理、時(shí)政，甚至是民風(fēng)民俗等都要略有知曉，因?yàn)檫@樣才能在教育教學(xué)中信手拈來(lái)、游刃有余；而且熱心關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和人格養(yǎng)成，使教學(xué)過(guò)程能夠帶給學(xué)生一種愉悅的情緒和積極向上的情感體驗(yàn)；語(yǔ)言功底也要堅(jiān)實(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)；與時(shí)俱進(jìn)，也要熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)手段為教學(xué)添雙翼。

二、歷史課堂教學(xué)的“形變”與“質(zhì)變”的有機(jī)融合

1.尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)。實(shí)踐出真知，學(xué)生對(duì)自己熟悉或與實(shí)際生活緊密相連的最感興趣。培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光展望當(dāng)今世界，悟出某些規(guī)律性認(rèn)識(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活；或是關(guān)聯(lián)古今，汲取傳統(tǒng)文化中的精神營(yíng)養(yǎng)學(xué)以致用，這既是歷史教學(xué)的重要任務(wù)，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。例如，我在講七年級(jí)歷史（河北版）第19課《三國(guó)鼎立》時(shí)，引用魯迅先生的話：“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國(guó)演義》，進(jìn)而想起戲臺(tái)上那一位白臉奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”其實(shí)，學(xué)生的頭腦中對(duì)曹操已有了刻板印象，這樣歷史與現(xiàn)實(shí)就有了矛盾沖突，激起了學(xué)生的興趣，發(fā)言積極踴躍，各抒己見(jiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)這一課歷史，學(xué)生就能用真實(shí)的歷史史實(shí)來(lái)過(guò)濾戲曲舞臺(tái)上、電視屏幕上以及各種途徑得來(lái)的真?zhèn)位祀s信息，使學(xué)生有一種滿足感。

針對(duì)關(guān)聯(lián)實(shí)際生活中的問(wèn)題，聯(lián)系歷史，探究根源。例如，我在講七年級(jí)歷史（河北版）第15課《絲綢之路》時(shí)，涉及了人們的物質(zhì)和精神生活，尤其是涉及學(xué)生愛(ài)吃的食物，學(xué)生的興趣尤為盎然。我就勢(shì)引路，提出問(wèn)題：你知道飯桌上人們愛(ài)吃的胡蘿卜、葡萄、蠶豆、石榴、黃瓜，人們喜歡欣賞的魔術(shù)、舞蹈等西方藝術(shù)以及佛教是什么時(shí)候通過(guò)什么途徑傳入我國(guó)的，才能讓我們中原的人大飽口福和眼福？學(xué)生的求知欲立刻飆升，瞪大眼睛做好了探究的準(zhǔn)備。如此設(shè)置問(wèn)題猶如投入湖面的一顆石子，激起層層漣漪。

2.歷史課堂教學(xué)語(yǔ)言的“包裝”。語(yǔ)言表達(dá)是教師的一項(xiàng)基本功，即使現(xiàn)在有電腦多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師講課也不可缺失，有時(shí)甚至起決定性作用。歷史課堂教學(xué)語(yǔ)言必須講求科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，言之有史，言之有據(jù)；要形象生動(dòng)，將歷史中沒(méi)有遺世且不能重現(xiàn)的歷史，用語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中勾勒出“虛像”。用比喻，用當(dāng)時(shí)的民歌、民謠、諺語(yǔ)等，使抽象轉(zhuǎn)為具體化；要蘊(yùn)含情感，因?yàn)闅v史的終極目的是“知興替、曉得失、明‘大道’，行善舉”。歷史課堂教學(xué)語(yǔ)言更要簡(jiǎn)練，歷史知識(shí)包羅萬(wàn)象，要想學(xué)生能更好地掌握基本史實(shí)，教師授課必須做到語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、干凈、明確，提綱挈領(lǐng)，具有很強(qiáng)的概括性與針對(duì)性。

3.“大文科”教學(xué)意識(shí)滲透和實(shí)施。在“3+X”高考方案在全國(guó)推廣的新形勢(shì)下，歷史、地理、政治、語(yǔ)文這幾個(gè)學(xué)科相容、關(guān)聯(lián)。其中語(yǔ)文是基礎(chǔ)，地理是空間，政治是意識(shí)，歷史是時(shí)間。所以在歷史教學(xué)中，必須向?qū)W生滲透大文科意識(shí)，以期事半功倍。例如用好、用活歷史地圖。梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔基礎(chǔ)也。”可見(jiàn)地理空間概念對(duì)學(xué)好歷史的重要性。尤其是在戰(zhàn)爭(zhēng)史的教學(xué)中效果特別明顯。中國(guó)近代史教學(xué)中的人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)共雙方斗智斗勇，戰(zhàn)略謀劃，運(yùn)用地圖教學(xué)，可以更加直觀地領(lǐng)略毛澤東軍事思想的正確指揮。比如教材中有段材料：蔣介石重點(diǎn)進(jìn)攻陜北、山東解放區(qū)的“雙矛攻勢(shì)”，當(dāng)時(shí)被解放軍指戰(zhàn)員形象地稱(chēng)為“啞鈴戰(zhàn)術(shù)”。分析應(yīng)對(duì)這一戰(zhàn)術(shù)對(duì)策的原因——為什么要進(jìn)行“劉鄧大軍千里躍進(jìn)大別山”這一軍事行動(dòng)呢？運(yùn)用地圖教學(xué)，學(xué)生立刻可以直觀提取到蔣介石這一戰(zhàn)術(shù)的弊端是：兩頭為重點(diǎn)，中間地方卻非常薄弱。劉鄧大軍千里躍進(jìn)大別山攻其必救，“圍魏救趙”，同學(xué)們不禁為這招大膽的險(xiǎn)棋妙筆而喝彩。強(qiáng)化學(xué)生的空間概念，增強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解和記憶，效果自然事半功倍。

實(shí)踐證明：通過(guò)這些形式多樣的方法來(lái)教學(xué)，其效果比滿堂灌要好得多，不僅深受學(xué)生歡迎，而且使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己各方面能力，體驗(yàn)真情實(shí)感，有助于學(xué)生形成健全的人格。最優(yōu)化歷史教學(xué)，使之更加專(zhuān)業(yè)化，形變促進(jìn)質(zhì)變，誰(shuí)能小看？