淺析英語分層次目標教學中的心理健康教育

摘要：中等職業學校學生知識層次參差不齊，尤其是在英語學科上這種現象表現更為突出，這便為英語分層次目標教學模式的應用和推廣提供了空間。

關鍵詞：英語；分層次；心理

眾所周知，英語分層次目標教學是本著因材施教、提高教學效果的原則，以學生為中心，設計不同的教學目標、教學計劃以及考核標準等有針對性地引導學生學習，從而使所有學生在其各自不同的起點上取得進步的一種教學方法。但在教學實踐中我們也發現，實行分層次目標教學，對不同層次學生的心理健康狀況也有著不同程度的影響。因此我們在進行分層次目標教學理論及模式研究的同時，也應該對學生的心理健康教育給予非常的關注。

一、英語分層次目標教學對中職學生心理的影響

1.對較高層次學生的心理影響。該層次學生有較濃厚的英語學習興趣、較高的智力發展水平、穩定的心理素質和較強的自學能力。由于分層突出了他們在群體中的核心地位，造成的影響主要表現在價值期望過度、緊張焦慮、過分優越感、唯我獨尊等幾個方面。

2.對較低層次學生的心理影響。該層次學生大多數為學困生，分層對他們產生的影響則主要表現在自卑感、孤獨感、失落感等幾個方面。

二、英語分層次目標教學中學生心理失衡的原因

在英語分層次目標教學中出現的各種心理偏差是由于各種主客觀因素交叉作用形成，其中主觀因素包括①學生對自我的認識不足。②學生的自我控制能力不足。③學生對英語分層次目標教學的錯誤認識。④學生適應能力較差。而客觀因素則主要包括家庭、學校和社會。在學校這個因素中我們又可以歸結為評價體系滯后、教師的教學和心理引導及校園氛圍的影響三方面因素。

1.創設寬松、愉悅的教學氛圍。這就要求我們教育工作者首先要注意建立和諧的師生關系，提供學生心理安全的教學環境。課堂教學是師生情感交流的重要場所，通過交往可形成彼此間相互認識、理解和情感的融合以及相互信任的關系。要注意創設英語教學情境，減輕學生學習的心理壓力，教師要學會巧用詼諧、幽默的語言，化解學生的心理困境。

2.承認并尊重學生的差異。美國教育學家布魯姆認為，學生學習成績的好壞，最明顯差異不是智力，而是在于是否有自信心、進取心、持之以恒的良好性格品質。縣級中職學生大多來自不同的農村家庭，學習成績落差大，個性品質、智力差異也較大。因此，在英語分層次教學中不應搞“一刀切、一鍋煮”，要因人而異，因材施教。教師對性格內向、靦腆、膽怯的學生要給予更多的關懷，要理解他們，要多提問，給他們創造發言的機會，使他們得到鍛煉；對個別心理素質較差的學生要用典型實例進行自尊、自信、自強的教育，給予學習方法的具體指導，使他們感到教師和班集體的溫暖，逐步樹立學習和生活的信心，從而克服心理障礙，調整心理狀態，逐漸養成勤奮刻苦、努力拼搏的好品質。

3.運用動態分層，激勵學生遞進的愿望。教育心理學告訴我們，教師以激勵的方式誘導學生產生內驅力，從而把教師的教學要求內化為學生的自覺行動，便會使學生獲得生動活潑主動的發展。這正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞！”

4.倡導小組合作，培養學生交往能力?，F在的學生，由于大多數是獨生子女，他們缺少同伴，缺少群體生活，致使有些同學養成自私、孤僻的性格，所以教學中要鼓勵和支持學生參與其他同學的學習交往活動。比如，在課堂分層教學中，我們可以有意識地創建“異質組合作學習”模式，即根據學生的實際差異把學生分成A、B、C三個層次組，在教師總體把握、分層指導和學生自我管理、自我提高的原則下，把三層次的學生進行組合，建立前后桌3人或4人為一小組互幫、互教、互查的形式。這樣讓他們在小組合作中討論學習，各抒己見，相互取長補短，共同進步；也促使學生與其他同學交往，學會接觸別人、虛心聽取別人發言、尊重別人、接納他人共同參與活動的好品質，形成良好的人際合作關系，以培養適應社會的能力。

5.重視學情反饋，做好心理預防。教師在教學中要重視學生心理狀態的信息反饋，以防止學生有不良心理狀態和不良心理品質的形成，使之養成健康的心理品質。為此，我們在實施英語分層教學時要關注各個環節上學生所反饋的信息，并及時做出調整，以克服“分層”所帶來的負面影響，做好心理預防。

為防止學生產生懶惰、厭煩情緒，我們對A、B、C層學生的學習態度、作業量、學習英語的方法和技巧等經常做問卷調查或個別座談，通過學情反饋，及時調整教學措施，如把過重的課業負擔“減負”下來，每階段綜合練習或復習作業允許自由選擇完成；又如組織B、C層同學分別加強課外培優、補差的輔導，讓C層學生“吃得了”，讓A層學生“吃得飽”等等。當學生經過積極努力，克服困難，取得學習上的進步時，就會產生學習愉悅。

綜上所述，英語課堂教學中蘊含著諸多的心理健康教育因素，因此在英語分層次目標教學中如何有機地滲透心理健康教育，既是對英語課程本身的積極構建，更是新一輪中職教學課程改革實施對我們教育工作者提出的必然要求。