如何提高學生的閱讀感悟能力

摘要：俗話說“書讀百遍，其義自見”，在語文的閱讀教學中，要提高學生的閱讀感悟能力朗讀環節必不可少。我們要把語文課還給學生，要在朗讀中激發學生的情感體驗，讓學生的心靈和所學的課文內容發生碰撞，從而更充分、更準確地感知文本、感悟語言，來提高學生對課文的感悟能力。

關鍵詞：閱讀教學；學生；感悟

俗話說“書讀百遍，其義自見”，一篇好的文章，要想讓學生真正理解其內容深意必須對其進行反復朗讀。因此，在語文的閱讀教學中，要提高學生的閱讀感悟能力朗讀環節必不可少。

在以往的閱讀教學中我總是把“分析講解”放在第一位，只是一味地講它的妙處，實行滿堂灌，而忽視了學生對文本的閱讀感悟，使得課堂氣氛沉悶，很難實現學生、教師、文本之間的對話。因而學生對語文課沒有什么好的感覺，認為訓斥說教充斥其中，覺得枯燥乏味甚至反感。在不斷的反思中，我明白學生對一篇課文理解與否，首先不在于“討論”了多少、“活動”了多少、教師“講解”了多少，而在于學生是否認認真真地朗讀了、感受了、體驗了。在這一點上，讀一節課，背一節課，要比教師講一節課強得多。所以，我們要把語文課還給學生，要在朗讀中激發學生的情感體驗，讓學生的心靈和所學的課文內容發生碰撞，從而更充分、更準確地感知文本、感悟語言，以此來提高學生對課文的感悟能力。

新課程標準指出：“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。”因為一篇優秀文學作品最動人的因素往往是語言的語氣和語調，只有準確再現作者的語氣語調，用葉圣陶老先生的話說就是“把作者的感情在讀的時候傳達出來，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，這樣學生才能“耳醉其音，心醉其情”，進入文學的殿堂，達到“文若己出”的境界。

那么，怎樣才能更好地在朗讀中激發學生的情感體驗，培養學生對課文的感悟能力呢？我主要從以下兩個方面著手。

一、通過表情朗讀激發學生興趣

表情朗讀可以激發學生閱讀興趣，從而使學生更好地體會文中情感，感悟文章內容。特別是在詩歌的閱讀學習中，由于時代、生活背景的差異，人生閱歷以及認識能力的缺乏，使學生很難在思想上和詩人親近。作為一名教學第一線的語文教師，我在語文學科的詩歌閱讀教學中感覺到不少學生認為詩枯燥難懂，認為這類課文只需死記硬背，無論老師怎么費盡唇舌講解也很空洞，難以引起學生的共鳴，常讓我有“對牛彈琴”之感，于是我越來越感覺到中學詩歌教學應當把朗讀和感悟結合在一起。讀好詩歌我認為要讀出韻味，讀出情味，讀出意味，讀出品位。首先要讀準字音，讀懂詞義；其次，要讀準節奏，讀出語氣；再次，要讀出意蘊。如上《秋天》一課我先讓學生對照注釋初讀，解決字音詞義的問題，再讓學生邊讀邊畫句子節奏，然后學生找出朗讀時要變化的語氣，學生很快進入角色，一個個搖頭晃腦讀起來，一副有滋有味的樣子。當然，這只是初步感受詩歌韻味的魅力，是讀的最低層次。然后在課堂上我再和同學一起交流，讓學生說說在朗讀時想到了和感悟到了什么。有的學生把自己想象到的農人、鐮刀、農田、瓜果、農家等景象組成了一幅農人豐收后悠閑的畫面，而且講得有聲有色。我欣喜地感到在讀中不但激發了學生的想象空間，還讓學生真切地體會到作者的情感。同時也讓他們感受到了學習古文的樂趣。

二、通過欣賞評價引導學生體驗作者情感

一篇好的文本不同的人可以讀出不同的理解。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師要讓學生讀出自己的感受，加深對文本的理解。有時，雖然教師充滿激情的范讀和聲情并茂的課文朗讀能激發學生的情感，但是我們在指導學生朗讀時也不能把“學得像”作為教學唯一要求，所以我在教學中經常指導學生根據自己的理解對老師的范讀或錄音或其他同學朗讀進行欣賞評價來引導學生體驗情感，增強閱讀感悟。例如，在講《金色花》這篇文章時，我會先范讀一遍，然后讓學生充分朗讀，并指導學生在朗讀、感悟的基礎上給學生打分、給老師打分，或者讓學生說出“老師或其他同學哪些地方讀得好？哪些地方讀得不到位？你能不能也試讀一下？”這樣不僅激發了學生的興趣，還讓學生在通過對老師和同學的朗讀比較中進一步明確該如何來朗讀，通過對他人的朗讀評價來促進學生加深或反思自己對課文的理解，體會作者的情感，從而提高了自己的閱讀感悟。

總之，在閱讀教學實踐過程中，我深刻體會到：沒有朗讀的語文閱讀課一定不是一堂好課。語文閱讀教學中教師一定要對學生朗讀進行指導與訓練，在朗讀中，學生能夠體會到文章的內容、神韻、風格。我們要引導學生把語言中蘊涵的感情通過朗讀充分體會出來。這樣，學生對語言的感悟能力才能得到培養與提高。