讓生活走進課堂 讓教學回歸生活

摘要：初中思想品德教學應走進學生的日常生活，融入生動的生活場景，選取學生關注和感興趣的話題，在實際教學中創設生活情境，合理取舍教材內容，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，過一種積極健康的生活，達到全面提高學生的整體素質，提升教育教學質量之目的。這要求關注學生的生活經驗，讓學生貼近生活；創設情境，讓學生體驗生活；參與實踐，讓學生感悟生活；教學評價生活化，讓學生享受生活。

關鍵詞：思想品德課；課堂教學；生活

隨著教育改革的進一步深入，走出校門，走向社會，把書本知識與社會實踐相結合，與學生實際相結合，全面提高學生的整體素質，正成為全社會的共識?！端枷肫返抡n程標準》強調“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的”。這要求教師在思想品德教學中走進生活，融入生活，選取學生關注的話題，結合實際生活中存在的問題，創設生活情境，合理取舍教材，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，讓正確的世界觀、人生觀和價值觀經由生動的生活教育形式得以逐漸形成，并引導同學樹立基本的善惡和是非觀念，日后做一個尊重他人、熱愛社會的有責任感的現代公民，過一種積極健康的生活。怎樣讓思想品德教學貼近生活，讓生活走進課堂呢？

一、重視生活經驗，讓同學貼近生活

學生對日常生活的感知、認識、體察和感悟，是其思想品德得以形成的淵源，一般而言，初中生在不同的生活境況和成長歷程中已經累積了一些生活經驗，這些經驗通過不同形式或明或暗地影響著初中生的思維邏輯、人生態度和行為方式。因此，教師在備課和上課過程中，一定要仔細思考同學們的生活經歷特點，認真考慮同學們究竟積累了哪些相關的生活經驗，充分注意哪些具體的實踐活動能夠強化學生對知識點的掌握。在此基礎上，將同學們的生活經驗作為每次教學的必備鋪墊，再對有關具體章節的知識點進行歸納概括，有針對性地展開教學，結合一些社會熱點問題或者同學們感興趣的話題，進行具體的講解，這樣設計教學任務和進行課堂教學，同學們就會深切地感受到所講解的知識點是熟悉的、常見的，所面臨的一些問題是新穎而富有實踐性的。如此，學生就會變被動學習為主動學習，一旦有了社會的真切體驗，就會積極地回答問題，配合教學的順利展開，這時再進行適時鼓勵，就會讓同學們感受到主動學習的喜悅，教學過程就會跌宕起伏，生機涌現，情趣倍增，同學們就會快樂地學習了。例如，在有關“挫折”的教學過程中，可以先讓同學們認真回憶曾經碰到的各種挫折，讓他們說出自己的感受，彼此交流諸如緊張、郁悶、消極、煩躁等心理經驗，以此來加深同學們對挫折含義和表現形式的理解，讓課堂教學成為同學們進行生活經驗交流的平臺，作為拓展知識面、積累生活經驗、提升自理能力的渠道，引導同學們樹立良好的思想品德。

二、創設情境，讓同學體驗生活

課堂是一個與學生交流的平臺，不能完全代替現實世界；但是課堂又是現實的映射場，可以通過各種方式再現實際生活。因此，教師應該通過創設逼真的情境，以生動活潑的形式展現生活場景，積極調動同學們的學習興趣，將教師的教學語言、說話語氣、行為舉止、內心情感、教學內容與同學們的實際生活情景聯系起來，促使課堂形成一個能引起大家共鳴的心理交流場，促使學生主動地投入到整個學習過程中去，達到累積生活經驗、體驗生活之目的，讓同學們真正成為學習的積極參與者，讓思想品德課的教學過程成為同學們反復親歷生活情景和體驗實際生活的過程。例如在學習《贊揚與鼓勵》一課時，我讓同學們努力回憶其印象最深的一次受到贊揚的場景，讓同學們談談自己當時的體會，有的說感覺到特別高興，有的說非常喜歡鼓勵他的人，有的說暗示自己以后一定要做得更好等，隨后我再加以引導，教育他們不但要贊美自己，同時要贊美他人，只有在贊美別人的過程中才能獲得別人的鼓勵，課堂氣氛熱烈，討論深入，同學們在無形的情景中感受了生活的經驗，提升了其對于道德品質的生活體悟。

三、參與實踐，讓同學感悟生活

在教學過程中，教師還應該鼓勵和引導同學們走出校園、走向家庭、步入社會，超出課堂和書本的限制。教師在課前或課后，都應該有意識地要求同學們從社會中尋找實際案例，開展生動活潑的面訪、實地調查等多種形式的實踐活動。如在學習“環境保護”這一主題時，我讓每個同學先說說自己家里的垃圾是如何處理的，有的同學說隨便亂丟，有的同學說會主動用垃圾袋裝好，有的同學說用自己制作的紙袋裝日常垃圾，有的同學還說應該將固體垃圾與非固體垃圾分開放等。通過這種方式，同學們彼此交流了意見，也讓他們真正聯系生活來學習課程內容。在總結了同學們的發言之后，我又結合國內外垃圾處理的經驗，向同學講解了垃圾分類的重要性，應該將可利用和不可再利用的垃圾分開裝，這樣教學既讓他們懂得了一些基本的垃圾分類常識，又教育了學生保護環境的重要性。

通過如此一系列的參與體驗過程，就可以將鮮活的社會素材引進課堂，消除課本知識的刻板感和生疏感，以有效激發同學們的學習興趣，挖掘其主動養成良好道德的內在動力，培養同學們運用知識、分析現象和解決實際問題的能力，促成知識、能力、情感和價值觀的互動提升。

四、教學評價生活化，讓同學享受生活

教學評價生活化一般是指將教學評價的實施過程視作生活的重要部分，由教師和同學共同參與其中，建構以生活評價為標準的動態過程。教師既要成為同學們思想品德的欣賞者，又要成為學生錯誤道德行為的糾偏者。在整個教學的評價過程中，教師應該遵循民主性、引導性和激勵性等原則，用發展的眼光和生活的態度評價學生，既要挖掘同學們的閃光點，又要適時點撥，讓他們有充分的想象空間，促進其身心健康成長，為日后的生活服務。如在思想品德課教學過程中，我們可以要求學生用一個專門的筆記本作為“公德本”，將學生在學校、家庭、社會中的良好言行記錄其中，定期讓學生做出自我評定，在全班交流與分享經驗，彼此評價言行的一致性，通過這些方式引導同學們樹立良好的社會行為規范。同時，教師要善于及時發現每個同學在學習和生活上所取得的進步，讓同學享受成功的愉悅，不斷發掘學習情趣，不斷激發學生追求更高目標的欲望。實踐生活賦予了教學過程豐富而深刻的內容，實踐生活亦使得教學過程生機盎然。著名教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”作為新時期的思想品德課教師只有努力學習現代教育教學理論和新課改精神，與時俱進，關注社會發展方向，立足于課堂，著眼于學生發展需要，大膽在課堂生活化教學方面進行有效的探索和實踐，才能激活課堂，課堂才能散發著生活的氣息。

因此，我們在進行思想品德課教學的過程中，一定要聯系實際生活，結合同學們的生活經驗，就能夠將生動有趣的氣氛帶入課堂，取得思想品德課程教育的實效。

參考資料：

[1]閆承利.素質教育課堂優化模式[M].北京：教育科學出版社，2000.

[2]葉建華.初中思想品德課呼喚生活化教學[J].教學與管理，2005，（5）.

[3]夏衛東.初中思想品德課教學改革探究[J].教學與管理，2005，（1）.