淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的使用

摘要：學(xué)具是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的，對教學(xué)具有極大的幫助：1.運用學(xué)具有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.運用學(xué)具有利于促進學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。3.運用學(xué)具有利于提高學(xué)生的實踐能力。4.運用學(xué)具有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；抽象思維能力；實踐能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”在教學(xué)過程中，充分運用學(xué)具輔助教學(xué)，是可以優(yōu)化課堂教學(xué)的。

一、能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動情境，利用學(xué)具加強學(xué)生動手操作活動不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時符合小學(xué)生的年齡特點。例如：在講“認(rèn)識圖形”這部分內(nèi)容時，在課前讓學(xué)生從家中找來一些各種形狀的小盒子或積木等物體，上課時，學(xué)生通過觀察手中的長方體、正方體、圓柱和球，認(rèn)識到這些形體的特征，這樣讓學(xué)生自己通過摸一摸，在手中任意擺弄，學(xué)生的興趣很高，對這些形體的認(rèn)識比老師直接告訴他們要好許多。最后還讓學(xué)生利用手中的各種形體或?qū)嵨镞M行任意拼擺，學(xué)生的興趣更高了，每一個學(xué)生都在那里興致勃勃地拼擺著各種物體。整節(jié)課，學(xué)生一直被手中的各種學(xué)具吸引著，學(xué)習(xí)興趣一直很高，學(xué)習(xí)效果自然也很好。

二、能夠培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強學(xué)具的操作，讓學(xué)生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于培養(yǎng)學(xué)生操作能力。剛進校的學(xué)生由于沒有接觸過學(xué)具，我們就讓他們進行一些簡單的操作，如：拿出8個小木塊，把他們分成兩部分；左邊擺5個小木塊，右邊擺6個小木塊，比一比哪邊多；認(rèn)識了長方形、正方形、三角形以后，拿出一些長短不同的小棒圍成各種圖形等。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，逐步增加操作的難度。在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進位加法時，讓學(xué)生進行操作，如9+6，先擺9根小棒，再擺6根小棒，先自己擺，再請學(xué)生到前面進行演示，總結(jié)出計算方法。每學(xué)習(xí)一種新的計算，都通過擺學(xué)具的方法幫助學(xué)生理解算理，對于操作失敗的學(xué)生找出原因，反復(fù)操作，直到掌握方法為止。這樣長期堅持下去，不但使學(xué)生在操作中獲取了知識，也促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。學(xué)生操作學(xué)具和教師直觀教具的演示，都是物化數(shù)學(xué)知識的重要手段。俗話說“眼過百遍，不如手過一遍”。通過操作學(xué)具，讓學(xué)生從自己動手操作中，獲得直接體驗，親身參加到認(rèn)識過程中來，能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。而且學(xué)生在操作中動手、動口、動腦，學(xué)生不僅可以聽、說，而且可以看、做、想，眼、耳、口、手、腦多種感官協(xié)調(diào)活動，能形成清晰的表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

在教學(xué)除法的意義時，給學(xué)生每人9根小棒，讓他們把這些小棒分成3份，每份一樣多。有的學(xué)生1根、1根地分，分3份，還有小棒，就再1根、1根地分，直到分完為止，每份有3根小棒。有的學(xué)生直接3根、3根地分，分成3份，正好分完。從學(xué)生不同的分發(fā)，我們可以看出學(xué)生的思維過程也不同。通過這樣的操作，使學(xué)生對“把9根小棒平均分成3份，每份是3根小棒”能形象地理解，對除法的意義的理解就會更加深刻。

四、能夠發(fā)展學(xué)生想象力

在操作學(xué)具的過程中，合理運用好學(xué)生手中的學(xué)具，對于發(fā)展學(xué)生的想象力有很大的作用。如：在講“認(rèn)識圖形”時，在學(xué)生對所學(xué)的圖形（包括立體圖形和平面圖形兩部分，立體圖形包括長方體、正方體、圓柱和球，平面圖形包括長方形、正方形、三角形和圓形）有了一定的認(rèn)識以后，拿出一節(jié)課的時間，讓學(xué)生利用手中的各種立體圖形或平面圖形的學(xué)具，進行任意的拼擺。在拼擺的過程中，學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮，普普通通的學(xué)具經(jīng)過他們的組合變成了“小汽車”、“大輪船”、“小房子”、“機器人”等精美的圖案，聽他們的講解更是精彩。學(xué)生在操作學(xué)具過程的中，增加了對所學(xué)圖形的認(rèn)識，動手能力得到培養(yǎng)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，真是一件“一舉多得”的好事。

總之，實踐是獲取知識的重要途徑，學(xué)具操作是小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的重要內(nèi)容。通過讓學(xué)生動手操作，探求知識的形成過程，加深對知識的理解，既有利于增強學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，還給了學(xué)生的主體地位，并促進學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，同時，激發(fā)了學(xué)生的探索精神，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在實踐操作中，培養(yǎng)了學(xué)生的主動創(chuàng)新意識。