淺談初中化學實驗中學生創新素質的培養

摘要：新的化學課程標準倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科的自身優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生主動性和創新意識，促進學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學，進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值的過程。因此，我們要努力營造和諧、民主、平等、支持、合作的課堂氛圍，使學生的創新思維和創新能力得到充分發揮。

關鍵詞：化學實驗；創新意識；問題情境

一、創設問題情境，激發學生求知、創新興趣，培養學生的創新意識

首先，設置懸疑式導語，激發學生求知、探索、創新的欲望。在教學中利用社會生產和生活實踐中的實例，設計問題導入新課，例如在學習燃燒的條件時，利用點燃濕棉布和干棉布及魔棒點火實驗，給學生設置“濕棉布為什么不燃燒？而干棉布為什么能燃燒？魔棒為什么能將酒精燈點燃？”從而使學生主動探究物質燃燒的條件，使學生思維得以深入開發。

其次，設計情境化實驗，激發學生創新意識。在課堂教學中，教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗，給學生強烈的感官刺激，來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲。巧妙地利用化學實驗，深入淺出地進行分析、討論和鉆研，引導學生探索奇妙的化學世界，使學生感到化學不是抽象的枯燥的，而是充滿魅力和靈性的。例如，在學習空氣中氧氣的含量測定時可以提問：“我們使用什么樣的藥品才能較為準確地測定空氣中氧氣的含量？”“這樣的物質具備怎樣的性質？”“如果選擇其他藥品能否測出空氣中的氧氣含量？如果能請給予解釋，如果不能也請說明理由。”通過這些問題使學生思維得以拓展，從而達到激發學生創新意識的目的。

再次，多角度拓展延伸，激發學生的創新意識。如理論聯系實際，講解化學在尖端科技、工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用。另外，化學教師良好的教師形象；生動、準確的講授；熱情真誠的關心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機，激發學生的創新欲望等方面也起著不可忽視的情感作用。

二、設計探究實驗，培養學生的創新思維

在教學中要培養學生創造性思維能力，特別是要培養學生敢于提出問題闡述自己的觀點，不盲從教師、書本，不迷信權威的意識。因此，對學生提出的質疑應多加鼓勵，讓學生自己設計、探索實驗，從而達到培養學生創新思維能力的目的。例如，在學習氧氣性質一節中，有一組實驗，其中一部分實驗在集氣瓶中加入了一些水，學生提出質疑，為什么在集氣瓶中要加入一些水呢？這些水在實驗中的作用相同嗎？通過學生猜想并設計相應的對比實驗，取得了較好的實驗效果。再如在學習燃燒條件一節時，學生通過實驗發現水中的白磷不燃燒，如果讓其燃燒，那么根據燃燒條件應該怎樣操作。通過學生的質疑，提出了一系列的假設，并親自動手設計探索實驗，驗證相應的結論，從而達到了培養學生創新思維能力的目的。

三、積極鼓勵，培養學生創新能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中應教給學生實驗的基本方法，而不能只局限于培養學生熟練的操作技能，應以培養學生創新能力為核心，鼓勵學生進行化學實驗的創新。如學習蠟燭燃燒的探究實驗時，給學生設計“最后生成的物質是什么？你該如何設計驗證你的結論？”的問題，有的學生認為是二氧化碳，有的認為是石蠟蒸氣，也有認為是二氧化碳和石蠟蒸氣的混合物。學生根據有關物質的性質對實驗進行大膽地猜想。教師適時給予指導和鼓勵，使學生信心十足地驗證猜想。通過一系列的問題，激發學生思索，學生也大膽地提出了假設，在師生的共同努力下完成學生的猜想。也就是說，無論學生的猜想是否合理，都應給學生以鼓勵，從而培養學生的創新能力。

四、開展家庭實驗、科技創新活動等，展現創新能力

在教學活動中應及時展現學生的創新能力，對學生創新能力的展現主要采取以下兩種方式：一種是設計家庭實驗，展示創新能力。比如讓學生根據自己家庭情況設計制取氫氣的方法。根據所學知識，有些同學用找來的廢電池皮、鋁片、鋁線、牙膏皮等金屬材料和食醋、清廁靈等，對實驗進行大膽地設計，開展創造性的實驗，每位設計者展示自己的作品時，全面闡述自己作品的優點、局限。在實驗過程中，能通過實驗對知識進行鞏固與創新，既能對知識進行全面地再認識，又能樹立學習的信心，使每位學生的創新能力得到展示和提高。另一種方式就是通過科技創新活動展示學生的創新能力。比如講水污染的知識時，學生結合實際問題分析形成水體污染的原因，為解決污染提出一些可行性意見和建議。通過這些活動使化學與生活實際相聯系，對現有條件、資源、生態環境等，提出改進意見和措施，從而使學生的創新能力得以體現。