高職院校學生創新性素質教育探索

對于大學生創新性素質教育這種新的思想教育工作模式，在高職院校的管理方面無論是教師還是學生，在思想認識上還存在著不統一和不清晰問題，具體而言，這些思想認識上的問題和應具備的條件，主要表現在以下幾個方面：

一 加強思想認識

1 一些高職院校教師和學生認為，只要教師將課本知識教好，學生將課本知識學好，自然就能培養學生的創新素質。這種觀點割裂了理論與實踐的關系。事實上，大學生在掌握了一定的基礎知識后，參加創新性實驗活動，既能鞏固所學知識，又能發揮自己的創新潛能，還能發現和培育自己的特點和興趣，為以后自己的成才和事業找準方向。因而，以上的觀點是片面而狹隘的，繼而在對待大學生創新素質教育問題上，認識是膚淺的甚至是錯誤的。

2 許多老師和學生對創新性素質教育存在著畏懼心理，認為創新性素質教育要求高，難度大，大多數學生難以勝任。這種觀點否定了大學生的集體創造能力。事實上，實施創新性素質教育，旨在探索一種新思想政治教育模式，它注重學生的參與過程。這種教學模式中培養學生的求實務實精神、團隊協作精神和學生的批判性思維動手能力等綜合素質。

3 一些教師和學習成績較差的學生把創新性素質教育看成是高深奠測的東西，在心理上產生畏懼感，在行動上顯得縮手縮腳。事實上，創新性素質教育也是整個教學過程中的一個環節，是理論與實踐的一個結合點。創新性索質教育與實習等活動的共同目的就是使學生能夠“學了能用”，并在這些活動中提高學生的各方面能力和素質。

二 轉變思想觀念

1 思想決定行動，有無創新的思想觀念決定著創新性素質教育工作開展效果的好壞。廣大教育工作者應轉變傳統的思想觀念，樹立創新的思想觀念。首先，應充分認識創新素質教育的意義。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。必須從民族進步和國家發達的戰略高度來認識創新教育的意義。縱觀世界各國，所有發達國家的教育都比較發達，都比較早地開展了創新教育。目前，我國正處于民族崛起的關鍵時期，教育對民族的進步和國家的興旺發達所起的作用至關重要，開展創新教育已到了刻不容緩的地步。

2 應改變傳統的知識傳授模式，變學生被動接受為主動接受。注意發現和培養學生的興趣，在具體教學過程中要注意培養學生的創新性的求異思維方法，避免教條的重復性的求同思維方法訓練。提高學生實習和實踐活動在教學中的比重，高度重視學生動手能力的培養。要把學生看作是一個能動的主體，鼓勵學生提出問題，引導學生探索問題，但應避免學生對老師的亦趨亦步現象。總之，轉變傳統的教育思想觀念、樹立創新的教育思想觀念是開展創新教育的先決條件。只有樹立新的思想觀念，才能把創新教育搞好，才能使創新性實驗活動取得預期效果。

三 學校管理問題

1 目前，高職院校在思想政治工作管理上的問題主要表現在兩個方面：一是計劃性強，靈活性不足；二是過多注重形式，很少關注實際效果，我國高等教育管理在很大程度上打上了計劃經濟時代的烙印。目前，高校辦學自主權雖然與以前相比有所擴大，但仍遠遠不夠，對高校學生工作的管理仍采用行政手段那一套，從而忽視了高等教育自身運行的規律，沒有將高校政治教育與社會需求緊密結合起來，使得高校思想政治教育不適應社會需求，或者是對社會需求反應滯后，失去了靈活性，也就是失去了活力和創新性。

2 從高校內部管理來看，仍沿用傳統的管理模式，過多的注重形式上的東西，對思想政治工作效果和學生接受效果卻很少關注，這種呆板教條思想教育工作的管理模式嚴重制約了思想教育工作者和學生的積極性，抹殺了教師和學生的創新意識和創新能力。

3 創新性素質教育的根本目的在于探索并建立以問題和課題為核心的思想教育模式，倡導以科學性為主體的創新性改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創新實踐的能力。各個學校的人、財、物不一樣，國家應當擴大學校自主辦學權，允許學校根據自身特點辦學，以增加靈活性，培養出適合社會需求的創新人才。

四 教育方面問題

1 在教育模式上，不少學校將創新性素質教育活動限制在校內和課堂上，對同一專業的學生按照統一的教學計劃以一種呆板教條的模式進行培養，即使這種模式有所變化，仍可清楚辨別出是原先陳舊封閉模式改頭換面的翻版。應當說，這種僵硬的思想教育模式與創新性素質教育所追求的激發學生的創新潛力是格格不入的。

2 在教學內容上，傳統的素質教育內容仍以專業為界限，以特定的行業培養專業人才為目標，這就造成了學生的素質方面知識結構不合理，職業選擇受到很大限制。創新性素質教育要達到預期效果，必須需要運用各方面的知識和能力，需要不同專業和不同知識結構學生的廣泛參與。

3 在教學方法上，一些高職院校還沒有從根本上克服思想教育方法的弊端，仍沿用教師傳授、學生被動接受的方法。至于對學生在思想教育的過程中培養了什么能力則無人問津。創新性素質教育活動則在教師指導下，由學生自主設計、自主完成、自主管理，只有這樣才能調動學生的積極性和興趣，才能有利于學生開動腦筋，培養各方面的能力和素質。

五 課程方面問題

1 當今世界正處于知識大爆炸時代，新知識層出不窮，知識更新的步伐在加快，周期在縮短。因而，課堂教學內容應跟上時代步伐，不斷將最新知識引入課堂。然而，我國的許多高校都沒有做到這一點，在理論課與實踐課方面，理論課比重明顯偏大，大量擠占了有限的教學時間，且學校對思想教育方面課程的重視不夠，師資力量薄弱，經費不足，將思想教育方面課程看成是理論課的附屬物，流于形式，可有可無，學生的動手能力差，創新能力不強在所難免。

2 不客氣地說，目前一些高職院校所開設的不少課程無益于創新性實驗活動，甚至是有害的。因為這些課程將所謂永恒不變的知識和教條主義思想或方式灌輸治學，使學生被動接受，思想懶惰，失去了創新的意識和活力。而創新性實驗活動恰恰需要學生勤動手和勤動腦，以培養學生會動手、動腦的能力，使學生在知識更新時與時俱進，變被動接受為主動接受，變被動適應社會為主動適應社會。因而，為了使創新性實驗活動順利開展和達到預期效果，課程改革必不可少。

六 教師方面問題

1 教師是創新性素質教育的主導核心，教師不僅是學生世界觀、人生觀、價值觀形成上的指路人，而且是正確的世界觀和科學文化的傳播者。教師要注重與學生之間的交流，讓學生親自體驗。強化學生的應用水平，鼓勵學生結合書本理論，對實際生活中的熱點話題發表個人的見解，激發他們學習的主動性和積極性，深刻理解和掌握創新性素質教育活動的實質，將知識轉化為能力，將馬克思主義科學的世界觀、人生觀、價值觀和方法論內化為自身的思想道德素質，外化為自身的良好社會行為習慣。

2 事實上，創新性素質教育活動對教師的自身素質要求比較高，不但要求教師具有厚實的理論基礎，而且要求他們具有較強的科研能力和豐富的社會實踐經驗。當前，高職院校中同時具備這些素質的教師還存在稀缺性，有相當一部分教師雖然他們所具有厚實的理論基礎，但是他們所具備的在社會實踐中能真正用得上的知識是比較少。還有一部分教師很少經歷過實踐鍛煉，自身行動能力差，科研能力差，創新意識不強，無法勝任指導學生創新性實驗素質教育工作。

3 目前，國家大學生創新試驗計劃在實施過程中，各個高校由于管理體制方面的原因，不少從未從事過教學活動的行政管理人員充當了創新性素質教育活動的指導教師，這些人員也就是做一些政策宣傳、傳授處世技巧、提供活動場所等工作，而對學生在活動中所遇到的實際問題很難提供具有啟迪性的建議或意見。可見，創新性素質教育工作指導教師素質的不高，使該活動的實際效果大打折扣，在一定程度上影響了創新性素質教育計劃宗旨的實現。高職院校應借鑒諸國內外一些高校的先進經驗，最大限度利用社會資源，從社會上聘請既具有理論基礎又具有實戰經驗的各個領域的企業家、科學家等作為創新性素質教育工作的指導教師，這樣將更有助于培養學生的創新意識和創新能力，更好的實驗創新性素質教育計劃的目標。

七 人文精神問題

人文精神就是在追求善和美的過程中所表現出來的一種積極健康向上的氣質和品格，其在很大程度上表現為對現實的批判和革新意識。人的創新品質的養成既離不開創新思維的培養，也離不開愛國情感、事業理想等精神力量的支撐和自我實現意識的引領。而人文精神的重要組成部分則是這些愛國情感、事業理想、自我實現意識等。培養學生的人文精神則是高職院校培養學生創新性素質的切入點。

高職院校在實施教育過程中，絕不可忽視對學生人文素質教育和人文精神的培養。必須對加強人文素質教育，培養學生的人文精神，使學生對社會抱著一種人文關懷態度，從而激發他們對社會的熱情和創造的激情。

八 結語：創新文化環境的營造

校園文化對人才的培養起著潛移默化的影響，是人才培養的軟環境，是一種隱型課程。創新性實驗活動的順利開展需要一個良好的創新環境。學校應從宏觀層面為學生創造一個有利于創新的校園環境，如高職院校的教學的管理應首先考慮是否有利于學生創新，后勤服務工作應配合教學工作。在校園文化建設方面應突出創新精神的提倡，有利于激發學生的想象力，使學生有一種自由感和安全感；教師應從微觀層面為學生創造一個有利于創新的教學氛圍。