基于積極心理學(xué)理論的有效課堂教學(xué)構(gòu)建

一 積極心理學(xué)的研究

積極心理學(xué)是美國(guó)心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。積極心理學(xué)在心理學(xué)應(yīng)使普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展、生活，具有天賦的人如何使其潛能得到充分地發(fā)揮等方面進(jìn)行大量的研究。它認(rèn)為，心理學(xué)有三項(xiàng)使命治療精神疾病、使人們的生活更加豐富充實(shí)、發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)有天賦的人。積極心理學(xué)中的“積極”既是指通過(guò)研究人心理的積極方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)前期集中于心理問(wèn)題研究的病理學(xué)式心理學(xué)的反動(dòng)；也是指用積極的方式來(lái)對(duì)心理問(wèn)題做出適當(dāng)?shù)慕忉?，并從中獲得積極意義。這是對(duì)以往的心理學(xué)研究的質(zhì)疑。而事實(shí)上，心理學(xué)不僅應(yīng)對(duì)損傷和缺陷進(jìn)行研究，也應(yīng)對(duì)人類自身所擁有的潛能和優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行研究，更有必要去關(guān)注人性中的積極方面，致力于幫助普通人生活得更健康、更美好，增進(jìn)人類的健康、幸福，促進(jìn)社會(huì)的繁榮。對(duì)于心理問(wèn)題，積極心理學(xué)認(rèn)為雖然它本身不能為人類增添力量和優(yōu)秀品質(zhì)，但問(wèn)題的出現(xiàn)也是為人類提供一個(gè)展現(xiàn)自己優(yōu)秀品質(zhì)和潛在能力的機(jī)會(huì)，人的積極心理的發(fā)展過(guò)程也就是一個(gè)處理和消解心理問(wèn)題的過(guò)程。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程和交往過(guò)程，，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。由于學(xué)生受年齡特點(diǎn)的限制，其自我概念的形成還不夠完善，因此教師在學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程中起著重要的作用。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅擔(dān)當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色，同時(shí)還是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。教師的自身道德品質(zhì)、心理素質(zhì)無(wú)不潛移默化地影響著每一個(gè)學(xué)生。因此對(duì)課堂教學(xué)的研究是十分必要，也是十分重要的。在課堂教學(xué)中教師要擔(dān)當(dāng)好這個(gè)引導(dǎo)者的角色，對(duì)教師來(lái)說(shuō)并不是一件易事，教師不僅要考慮如何把知識(shí)更好的傳授給學(xué)生，還要考慮在課堂中的言語(yǔ)和非言語(yǔ)給學(xué)生帶來(lái)的影響。這就需要教師懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)。從積極心理學(xué)的一些理論中，我們可以得到—些有利于教師課堂教學(xué)的啟示。

二 積極心理學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的啟示

積極教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的反思，強(qiáng)調(diào)教育并不只是使學(xué)生糾正錯(cuò)誤、克服缺點(diǎn)，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)，并在實(shí)踐中進(jìn)行擴(kuò)展和培育這些積極品質(zhì)。教育就是要?jiǎng)?chuàng)建一種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的主動(dòng)性、思考能力、熱情、勇氣、堅(jiān)強(qiáng)等得以充分發(fā)揮，而不是給予過(guò)多的約束、控制，因?yàn)檫@樣只會(huì)造就一批沒(méi)有自己思想的盲目服從的接受者。另外，積極教育的目標(biāo)是把所有人盡可能地塑造為一個(gè)他可能達(dá)到的理想狀態(tài)，而這一理想狀態(tài)并不是一個(gè)統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)，而是依每個(gè)人多方面因素影響的各自可能達(dá)到的動(dòng)態(tài)的理想狀態(tài)，不求一致，但求盡力。

(一) 營(yíng)造和諧優(yōu)美的物質(zhì)課堂環(huán)境

積極心理學(xué)認(rèn)為人及其經(jīng)驗(yàn)是在環(huán)境中得到體現(xiàn)的，同時(shí)環(huán)境又在很大程度上影響了人，一個(gè)人良好的環(huán)境適應(yīng)性實(shí)際也是一種積極的心理品質(zhì)。積極心理學(xué)所說(shuō)的環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境，又包括家庭、學(xué)校、社會(huì)文化條件、語(yǔ)言等環(huán)境。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造和諧的課堂物質(zhì)環(huán)境是進(jìn)行積極課堂教學(xué)的前提，這對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”起著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐證明，物質(zhì)環(huán)境對(duì)教師和學(xué)生的心理有著重要的影響。人們?cè)诹鑱y骯臟的環(huán)境中是很難有好情緒的，所以教師在上課之前應(yīng)該提醒學(xué)生保持教師環(huán)境的整潔：明亮的窗戶、潔凈的地板、整齊的課桌、美觀實(shí)用的板報(bào)等，讓教師和學(xué)生置身于積極的環(huán)境之中。因此，和諧美好的物質(zhì)環(huán)境的塑造是積極課堂教學(xué)的前提。

(二) 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造力

積極心理學(xué)注重開(kāi)發(fā)人的潛能，形成個(gè)體積極人格，體驗(yàn)幸福。在課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的良方。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需求——總是感覺(jué)到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@就是說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自覺(jué)地去思考、去分析、去探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。真正有效的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生占有知識(shí)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，變被動(dòng)接受為師生之間、生生之間的合作探究，充分調(diào)動(dòng)其思維，在合作探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)，從而形成能力。學(xué)生在這種情況下掌握的知識(shí)是最為牢固的，也是最不容易忘的。因此，依靠教師單方面的熱情，不爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)的積極性，是無(wú)論如何也難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。這就需要教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，多多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的潛能，同時(shí)又能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，教師這時(shí)就要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，但不是包辦代替，要充分相信學(xué)生?？梢圆捎眯〗M討論的方式，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。很多時(shí)候，學(xué)生自己解決問(wèn)題比教師花一節(jié)課甚至幾節(jié)課的時(shí)間去講解要有效得多。

在積極心理學(xué)的研究中，有許多研究是關(guān)于創(chuàng)造力與天才的培養(yǎng)的。Ericsson認(rèn)為創(chuàng)造力是源于普通認(rèn)知過(guò)程的一種腦力活動(dòng)，更多的是培養(yǎng)出的而非與生俱來(lái)的才能。由此看來(lái)，創(chuàng)造性是有其特定的生理激活特點(diǎn)，創(chuàng)造力是需要被激發(fā)。課堂是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的重要媒介。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先要始終相信每個(gè)學(xué)生都有屬于他們自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)造的潛能。這樣在課堂上教師才能將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的意識(shí)自覺(jué)的納入到自己的教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視個(gè)性差異，因材施教；在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能僅根據(jù)考試成績(jī)而對(duì)學(xué)生作出優(yōu)差的評(píng)價(jià)；教師要營(yíng)造民主，寬容的課堂教育環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激勵(lì)他們尋找問(wèn)題的答案等等。這些對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著積極的意義。

(三) 增強(qiáng)教師和學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)

積極的情緒和體驗(yàn)是積極心理學(xué)研究的一個(gè)主要方面。對(duì)于積極情緒，B·L·Fredrick(1998)提出了“拓展——構(gòu)建”理論，認(rèn)為某些離散的積極情緒，包括高興、興趣、滿足、自豪和愛(ài)，都有拓延人們瞬間的知一行的能力，并能構(gòu)建和增強(qiáng)人的個(gè)人資源，如增強(qiáng)人的體力、智力、社會(huì)協(xié)調(diào)性等。當(dāng)前，關(guān)于積極情緒的研究很多，主觀幸福感、快樂(lè)、愛(ài)等，都成了心理學(xué)研究的新的熱點(diǎn)。當(dāng)然。積極情緒并不是完全分離的，眾多積極情緒之間具有很強(qiáng)的相關(guān)性和一致性。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師保持著積極的情緒體驗(yàn)對(duì)教學(xué)有著重要的意義。教師保持著愉快的心情，不僅有利于教師輕松的教學(xué)，而且有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中，教師的情緒會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的感染作用。情緒可以通過(guò)人的表情，目光，肢體等肢體言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以從教師肢體言語(yǔ)的變化中窺見(jiàn)教師的心境，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的理解程度等等都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。例如教師的表情，如果教師的面孔冷漠“陰雨連綿”，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，從而妨礙師生之間的感情溝通，阻塞學(xué)生的思維，給學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)帶來(lái)不良影響。與之相反，如果教師的表情溫和、親切、平易近人，師生間的角色差異給學(xué)生造成的心理壓力就會(huì)減少甚至消失，這樣不僅打開(kāi)了師生間的感情通道，學(xué)生的思維之門也為之敞開(kāi)。因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要調(diào)節(jié)好自己的情緒，控制好自己的肢體語(yǔ)言，在課堂上要盡量保持愉悅的心情。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子。”師愛(ài)是教師必須具備的美德，也是教師的天職。無(wú)限的師愛(ài)，可以開(kāi)啟每個(gè)學(xué)生的心靈。教師在與學(xué)生相處過(guò)程中有時(shí)是一個(gè)親切的微笑，有時(shí)是一個(gè)撫摩學(xué)生頭的動(dòng)作，有時(shí)是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神……都能讓他感覺(jué)到你對(duì)他的關(guān)愛(ài)，讓一切學(xué)生的心靈都感受到師愛(ài)的溫暖。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要保持積極的情緒，而且教師有保持學(xué)生積極情緒的義務(wù)。因?yàn)樵谡n堂上，無(wú)論是教師的言語(yǔ)還是非言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生一定的影響。上文中，我們可以看出教師的非言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的情緒有著潛移默化的影響。同樣教師的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生也有著深刻的影響。教師的課堂言語(yǔ)的影響主要表現(xiàn)在教師的課堂提問(wèn)和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。教師的課堂提問(wèn)和評(píng)價(jià)都具有明顯的指向性。吳康寧等的研究表明：在教學(xué)過(guò)程中，教師同優(yōu)生之間的交往明顯多子同其他學(xué)生，而在同差生的交往時(shí)，要求的強(qiáng)硬程度、評(píng)價(jià)的感情色彩等方面也存在顯著差異。如果學(xué)生回答不上來(lái)或者答得不好，教師怒目相向，甚至加以嘲諷，那么這樣不僅傷害了學(xué)生的自尊心和積極性，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，遇到問(wèn)題再也不敢回答了，束縛了學(xué)生思維的積極性與創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生。實(shí)踐表明：教師越是鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，學(xué)生的參與熱情就越濃。在課堂上，教師要多鼓勵(lì)肯定，少批評(píng)諷刺。這樣，不僅能讓學(xué)生覺(jué)得很有成就感，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，答出讓教師意想不到的答案，為學(xué)生提供成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，積極心理學(xué)從積極的層面來(lái)研究課堂教學(xué)問(wèn)題，這種理念對(duì)改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量提供了一個(gè)更為開(kāi)闊的視角，有著重要的意義。教師要以積極心理學(xué)理念指導(dǎo)工作實(shí)踐，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。