改革獨立學院考試模式

黨的十七大提出了建設人力資源強國和建設創新型國家的戰略目標，同時明確要求提高高等教育質量。獨立學院作為我國高等教育的重要組成部分，站在新的歷史起點上，更加應該深化教學改革，創新人才培養模式，著力培養創新型應用型人才。

獨立學院是指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，體現“民、獨、優”的特色。獨立學院的發展已經成為我國高等教育新的增長點和重要組成部分，獨立學院承擔著高等教育大眾化的重任。隨著高等教育人才培養模式改革的不斷深入，獨立學院的辦學目標基本定位于培養應用型本科人才。

考試在選拔和評價人才等方面發揮著無可比擬的作用，對教育的目標和效果具有導向性作用，但也存在著一定的局限性，已經不符合高等教育發展的要求，特別是不符合培養創新型應用型人才的要求。

一 考試在獨立學院人才培養中發揮的作用

在高等教育階段，考試的主要作用不再是遴選人才，還承擔著評價的重任，改進教和學兩個環節。

(一) 檢驗學生學習效果

辦學以學生為本，學生的綜合素質體現著學校的辦學水平。在知識經濟的背景下，學生的學習過程不再是簡單的知識傳播到接受的過程，而是基于學生自身的創造過程。學生學習新的知識，通過梳理、分析和歸納，結合原有的知識和經驗，建構成自身的知識經驗體系，產生新觀點、新看法。學生的學習目標也不僅僅停留在積累知識的層面，培養能力和提高素質成為更高層次的追求。所以人才的衡量標準也不再局限于考察對知識的掌握程度，更重要的是考察綜合素質能力，特別是創新意識、創新思維和創新能力。

考試作為最常用的教學測量工具，在檢驗學生分析問題和解決問題的能力，考察學生的創造性思維、批判性思維和創新能力，評價學生的綜合素質等方面，發揮著重要的作用。通過考試，讓學生明確學習目標，引導學生自主學習，培養學習能力。

(二) 考察教師教學水平

教學以教師為本，教師的教學水平決定著學校的教育質量。師者，所以傳道、授業、解惑也。在不斷深化教學改革的背景下，高校教師應當超越知識傳播者和灌輸者的角色，在人才培養過程中擔負領路人和引導者的重任。樹立“教書育人”、“以學生為本”的理念，變“輸”為“導”，教導學生學會學習、學會做事、學會做人，做到行知合一。

通過對學生的考核，能夠充分體現教師的教學理念、教學內容、教學方法、教學手段以及教學責任心。只有創新型教師，才能培養創新型人才；只有一流的教師才能培養一流的人才。

二 現行獨立學院考試模式存在的問題以及原因

在總結考試發揮的作用的基礎上，我們應當正確認識和梳理目前大學考試模式存在的問題，并探究其原因。

(一) 考試目的錯位

盡管從上世紀90年代末開始，高教界有識之士一直在倡導“全面推行素質教育”，但時至今日應試教育依然主導著高等教育。“考什么、教什么、學什么”的教學模式大行其道，導致教學圍著考試轉，學生為了考試而學習、為了分數而考試。考試成了學生沉重的包袱，于是在臨近期末時，學生通宵達旦、挑燈夜戰，圖書館空前爆滿、一座難求，成為高校一道“亮麗”的風景線。近年來，大學生因不堪考試壓力或者困考試成績不理想而選擇輕身的悲劇也時有發生。

這樣的考試目的，違背了素質教育的理念，學生完全處于被動的地位，淪為考試的奴隸，嚴重扼殺了學生的學習積極性。

(二) 命題內容片面

教師在命題時，重知識輕能力，過于注重考察記憶性的知識，側重于關注學生有沒有學到教學大綱規定的知識。題型也多以是非題、選擇題、填空題或名詞解釋等有標準答案的題型為主，導致學生的想象力和發散性思維被標準答案所束縛，學習停留在機械的記憶、淺層次的理解，死記硬背，不求甚解?！吧险n記筆記、下課看筆記、考試背筆記、考完全忘記”成為許多大學生的學習方法，“臨陣磨槍”成為應付考試的殺手锏。

這樣的命題原則，嚴重束縛了學生的創造性思維和發散性思維，不利于激發學生的學習興趣，也不利于培養學生的創造力和創新能力。

(三) 考試手段單一

有了“一考定終身”的高考作鋪墊，大學考試也多以筆試為主。不可否認，筆試一方面便于學校組織考試，另一方面也便于教師批閱，還能體現“公平”——所有學生同一份試卷、同一套評分標準、又同時進行考試。卷面成績成為學生追求的目標，也成為學校衡量學生優秀與否的重要指標，評獎、評優，甚至連助學貸款都和分數掛鉤。學得怎么樣，取決于考得怎么樣，但因命題的片面性，考得怎么樣很大程度上取決于背得怎么樣。

學生的臨場發揮容易受自身身體條件、心理狀況等客觀因素的影響，僅憑一次測試就決定考核結果也不利于彰顯公平。單一化的卷面測試，無法全面評價學生的學習效果和學習能力。同時筆試也容易引起學生作弊。每到期末考試時，校園里鋪天蓋地的宣傳作弊的后果，考風可見一斑。

(四) 管理制度缺失

教學內容和考試內容由任課教師自定，授課、復習、命題、批卷從頭到尾包干到底，中間環節學校一般都不加以監控。

這樣的管理制度下，學生考核的結果無法準確反映學生的學習效果和教師的教學水平，已無法為學校的監控提供可靠的觀測點。

造成上述問題的原因是多方面的，但也不外乎以下幾點：教育理念落后，知識教育和應試教育仍是主流，素質教育還未深入人心，學生缺少獨立思考的機會；教學內容陳舊，最新最前沿的知識和技術沒能在第一時間進人課堂，教師上課時照本宣科，無法打動學生，激發學生的興趣；教學方法落后，“填鴨式”、“灌輸式”教學依然充斥于大學課堂，導致“上課夢游化”、“逃課普遍化”，課堂紀律自由散漫。

三 今后獨立學院考試模式的改革方向

(一) 注重考核學生的知識、能力和素質

培養應用型創新人才，是獨立學院的教育目標。考試，作為教學環節的指揮棒，應該在“怎樣培養人”這個課題中發揮更大的作用。人類解決所有實際問題都是運用智慧和經驗，無法照搬書本的知識。作為創新型人才，首先虛該具備分析問題，評價現有的知識(經驗)體系，創造解決問題的辦法的能力；而作為應用型人才，更應該具備實踐動手能力。

考試可側重于評價學生批判性思維、創新等高級能力，考察學生運用知識解決實際問題的能力，關注學生在學習過程中鍛煉了哪方面的能力。命題應該特點鮮明，有較強的靈活性、綜合性和實用性，通過論述題、案例分析題、材料辨析題和設計題等沒有“標準答案”的題型，啟發學生獨立思考，大膽表述自己的看法和見解，給學生自由發揮和自我展示的機會，培養學生的書面表達能力和邏輯思維能力。

加強對實踐性教學環節的考核。對于基礎性實驗，著重考察學生的準備能力、操作能力、實驗報告表述能力。對于設計性、綜合性和研究創新型實驗，則主要考察學生實驗方案的設計能力、實驗儀器的重組能力、獨立完成實驗操作的能力、查閱資料的能力、數據處理的能力及研究報告的表述能力。

(二) 考試體系過程化

培養學生的學習能力，必須改變“畢其功于一考”的局面，將整個學習過程納入考核體系，平時考核和期末考核相結合。除了關注學生的考試成績之外，也應當關注學生的學習過程，如確立學習目標、制定學習計劃以及執行情況，產生的學習心得和體會。同時，可將學生的自我評價、小組評價、教師評價作為考核指標，對學生進行全方位的評價，使評價貫穿于整個學習過程，讓學生在總結和反思中，明確學習目標，改進學習方法，端正學習態度，在學習中不斷成長。

教師在教學過程中，可以指導學生建立個性化的學習欄案，主要包括學習目標、學習計劃、學習活動、同伴評價、教師評價、自我反思評價、資料整理、作品展示等，信息化后，成為電子學檔。在學習過程中，學生進行自我管理、自我反思、相互評價，真正確立學生在教學中的主體地位。

(三) 考試手段多樣化

除了筆試這一傳統的考試手段之外，還可以采用口試、答辯、論文、作品、小組作業、項目訓練等靈活的考試方式。

口試在檢驗學生掌握和運用知識的熟練程度、心理素質、隨機應變能力、思維敏捷程度、邏輯思維能力和口頭表達能力時，更加直觀有效。如果學生在求職面試時，能夠做到沉著冷靜、條理清晰、文思敏捷、應答如流，就有把握在眾多求職者中脫穎而出。論文和作品，可充分體現學生的想象能力、分析能力、思考能力和動手能力，展示學習成果。小組作業和項目訓練，還能培養團隊協作精神和溝通能力。

多樣化的考試手段，能夠更加客觀、全面地評價學生的知識、能力和素質。

此外，還可以創新管理制度，推行教考分離制度，提高考試的信度和效度；充分利用信息技術，采用無紙化考試，學生可以隨時在網上進行自我測試，檢驗學習效果；加強對考試結果的反饋，對考試數據加以整理和分析，按知識和能力，形成“學業診斷報告”。

我院在考試模式改革方面進行了大膽探索和研究，也取得了一定的成效。例如，學生的期末總評成績由平時、期中、期末、實驗等幾部分按一定比例組成，有效的促進了學生平時學習的積極性，也使考試結果更加公平、合理。近四年來，我院分八批累計資助了65門課程的試卷庫建設，涉及學科基礎課、專業基礎課等平臺課程，在加強教風、學風和考風建設，提高教學質量，深入執行教考分離制度等方面發揮了積極的作用。同時，大學計算機基礎和計算機技術基礎兩門課程，已經實現了網絡化教學，作業、練習、測試、評分都通過測試系統在網上實現，學生可以通過練習，明確重點和難點，提高學習效果。

通過對考試內容、過程、方式等方面的改革，讓考試更好地為教學育人服務。