成人高等教育的課程資源研究

當(dāng)代成人高等學(xué)歷教育的根基是中國普通高等教育，無論是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，還是課程的設(shè)置，從根本上來講并沒有脫離普通高等教育的教育模式。然而，成人高等教育與普通高等教育相比，無論是在教育目標(biāo)，還是在培養(yǎng)規(guī)格與要求上都還存在相當(dāng)大的差距。由此帶來培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與社會需求和人的終身發(fā)展難以符合的嚴(yán)重后果。

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(公開征求意見稿)，明確提出要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，提倡學(xué)校教育、家庭教育和社會教育(成人教育)三者有機結(jié)合，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。為深入貫徹和落實綱要精神，成人高校學(xué)歷教育課程改革成為重中之重，被擺上首要議事日程。

一 成人高等教育課程改革的必然性

課程體系改革，之所以被如此重要而緊迫地提出來，首先是由于它是整個成人高校教育改革的核心內(nèi)容，是我國成人高等教育發(fā)展的突破口。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖；課程是組織教育教學(xué)活動最主要的依據(jù)。綜觀中外教育改革，無不把課程改革放在突出位置，把課程作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵來加以改革和建設(shè)。

其次，在當(dāng)前突出強調(diào)課程改革，又是因為我國現(xiàn)行的成人高校課程體系不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。我國真正意義上的高等教育研究應(yīng)始于改革開放以后，并逐漸獲得了獨立地位，取得了一定的成就。這為成人高等教育改革打下了基礎(chǔ)，積累了寶貴經(jīng)驗。然而課程必須是不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新的。當(dāng)前成人高校課程體系存在的問題、弊端已經(jīng)明顯凸現(xiàn)出來。如教育觀念滯后、人才培養(yǎng)目標(biāo)同時代發(fā)展的需求不相適應(yīng)；學(xué)歷教育的針對性、時效性不強；課程內(nèi)容存在著“難、舊”的狀況；課程體系相對單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映信息化時代社會發(fā)展的新內(nèi)容；課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)社會發(fā)展需求，難以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展。這些問題的存在，以及由此造成對成人高等學(xué)歷教育的制約和影響，使成人高等教育課程改革成為必然趨勢。近年來，雖有學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)領(lǐng)域的有益探索，但尚未形成規(guī)模，且多數(shù)停留在理論層面的探討，未能在實踐領(lǐng)域進(jìn)行更深入的研究。

最后，綜觀國際，各國都在課程改革領(lǐng)域進(jìn)行了積極探索。主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容與課程設(shè)置上。世界各爵普遍加強了課程內(nèi)容的更新，以便把科學(xué)技術(shù)與文化的新成就及時地吸納到課程的內(nèi)容中來。隨著信息時代的到來，門類繁多的信息科學(xué)課程已走進(jìn)了大學(xué)課堂。美國高校在多種學(xué)科中設(shè)置了外語、歷史、地理等綜合課程，日本高校開設(shè)了旨在介紹世界各國科學(xué)技術(shù)發(fā)展新成就的課程。日本筑波大學(xué)把綜合科學(xué)納入教學(xué)計劃，重新組織課程內(nèi)容，以加強課程的綜合性。同時，世界各名牌大學(xué)還加強了國際間交流與合作。所有這些都顯示出當(dāng)前課程改革的國際性和時代性。

二 成人高等教育課程資源的界定

成人高等教育課程改革是時代發(fā)展的要求。課程體系的改革一般體現(xiàn)在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教育教學(xué)評價、課程管理政策幾個方面。這幾個方面都涉及到了一個內(nèi)容：課程資源。

課程功能強調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。尤為重要的是強調(diào)要在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀、人生觀和世界觀。課程功能的轉(zhuǎn)變，注定了課程資源外延的擴大。

課程結(jié)構(gòu)的改革強調(diào)的是課程的綜合性，也就是課程設(shè)置既要注重根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗組織教育內(nèi)容，也要注重學(xué)科內(nèi)在的邏輯。要加強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)的改革還強調(diào)了課程的均衡性和選擇性，以體現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。課程的綜合性使課程資源的作用加強。

課程內(nèi)容的改革強調(diào)改變課程內(nèi)容難、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。這使課程資源的內(nèi)涵深刻起來。

教育教學(xué)評價和課程管理政策都會隨著課程資源的界定而發(fā)生相應(yīng)的變化。

由此可見，課程資源因課程改革而發(fā)生界定上的變化，而課程改革又會因課程資源的界定而產(chǎn)生結(jié)果上的不同。那么課程資源應(yīng)該如何界定呢?課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的、非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

成人高等教育的特殊就在于受教育對象大多是擁有一定的社會經(jīng)驗與工作經(jīng)驗的成人，這就使得教師仍然是最重要的課程資源的同時，學(xué)生在課程資源中的地位明顯高于其在基礎(chǔ)教育與普通高等教育中的地位；人類進(jìn)入信息科技時代，整個世界都在經(jīng)歷著：信息化、知識化、民主化、全球化。人在社會中的地位以及社會本身都在發(fā)生根本的改變。人從過去的工具人、經(jīng)濟人，發(fā)展到現(xiàn)代的社會人、文化人。人的價值得到充分承認(rèn)，人與人的相互交流與認(rèn)同得到更好的實現(xiàn)，自信、平等和價值感等現(xiàn)代國民素質(zhì)得到更廣泛的提升。這就使得人文知識成為最“人本”的資源，信息科技知識成為最具時代性的課程資源。

三 成人高等教育課程資源的建構(gòu)

(一) 教師是最重要的課程資源

建構(gòu)主義觀點中，教師在教學(xué)過程中主要起到主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用和組織者作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行“問題解決”。教師要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。這就決定了教師在課程資源中的作用。

教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。所以，從這個意義上來講，教師是最為重要的課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。課程改革的最終成敗在于教師，課程資源開發(fā)的最終實現(xiàn)也在于教師。

(二) 學(xué)生是最主要的課程資源

成人高等教育的學(xué)生擁有一定的社會工作經(jīng)驗。首先，學(xué)生的經(jīng)驗是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗是教師教學(xué)的起點，知識只有與學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)合起來并最終內(nèi)化為經(jīng)驗才是有價值的。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，實質(zhì)上是要豐富和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生的發(fā)展不僅僅是知識的積累，更是經(jīng)驗的不斷拓展和提升。

其次，學(xué)生的差異是一種資源。學(xué)生在生活經(jīng)驗、興趣、智能傾向上有差異，從邏輯上講，差異可能導(dǎo)致兩種狀況：沖突與共享。學(xué)生之間可能會因為差異而形成沖突。但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。同樣的，師生之間的差異同樣也是一種資源。因此，將差異看成資源更有利于學(xué)生的發(fā)展。

(三) 人文知識是最“人本”的資源

人文，是一個動態(tài)的概念。中國《辭海》中這樣寫道：人文指人類社會的各種文化現(xiàn)象。我們知道，文化是人類或者一個民族、一個人群共同具有的符號、價值觀及其規(guī)范。符號是文化的基礎(chǔ)，價值觀是文化的核心，而規(guī)范，包括習(xí)慣規(guī)范、道德規(guī)范和法律規(guī)范則是文化主要內(nèi)容。人文是指人類文化中的先進(jìn)的、科學(xué)的、優(yōu)秀的、健康的部分。簡而言之，人文，即重視人的文化。

人文知識的學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。對于自然科學(xué)的學(xué)生要加強人文精神的培養(yǎng)。了解不同的文化、體悟文化的時代特征等，通過這些告訴學(xué)生可能主導(dǎo)未來世界的文化和思維方式是哪些，并培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和能力，養(yǎng)成包容、尊重、公正和坦誠的精神，并在紛雜的未來世界里保持清醒的頭腦和獨特的個性。教育的根本目的在于培養(yǎng)“人”，講授人文知識、設(shè)置人文類課程是對“人本”的回歸。

(四) 信息科技知識是最具時代性的資源

對于人文和社會科學(xué)的學(xué)生，要加強科學(xué)精神的培養(yǎng)。體現(xiàn)在成人高等教育體系中，就是要增加信息科技課程。信息化使人類以更快更便捷的方式獲得并傳遞人類創(chuàng)造的一切文明成果。以知識和智力為主要資源和生產(chǎn)要素的知識經(jīng)濟社會正在向我們走來。現(xiàn)代科技與生產(chǎn)的發(fā)展，是以綜合化為基本特征的，反映到高等教育中就是課程的綜合化。所謂課程的綜合化，就是使基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育、應(yīng)用研究和開發(fā)研究相互滲透、交叉進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要和具有解決復(fù)雜課題的技能。當(dāng)今，高等教育課程的綜合化已為許多國家所重視。

課程資源的建設(shè)是一個長期的過程，它會隨著科技的發(fā)展、成人高等教育課程改革的深入而不斷發(fā)生改變。作為成人高校教師，我會繼續(xù)關(guān)注課程改革，關(guān)注課程資源建設(shè)，為成人教育貢獻(xiàn)自己的力量。