談英語專業應用型人才職業實踐能力評價體系的構建

一 問題的提出

據《寧波市高校畢業生就業與培養質量2010年度報告》，高校職業實踐能力培養成薄弱環節已是不爭的事實，并已經引起教育部的重視。為改變這一現狀，教育部已決定實施“卓越工程師教育培養計劃”，將特別加強實踐教學，課程的50％將用于實踐教學，切實培養學生的職業實踐能力。學生的職業實踐能力，即學生在未來從事職業崗位工作所需要的、解決工作中實際問題及適應職業發展的能力。它在結構層面表現為認知、態度、操作動手等多種能力的綜合；內容跨及專業、工種、技能的應用。如英語專業外貿方向應具備的職業實踐能力有：英語應用能力(聽、說、讀、寫、譯的能力)、外貿實務操作能力、商務交際能力、計算機應用能力等。

加大培養英語專業應用型人才的職業實踐能力，已成為教育界的共識，也在全國形成了研究熱潮。目前的相關研究主要著眼于建設課程體系，且已比較普遍地樹立了教學模塊化設置理念，也有的研究在構建實踐教學體系和模式方面進行了積極探索。但這些研究均沒有探索職業實踐能力的評價標準設定，以及統一的評價體系構建等。而職業實踐能力的培養必須首先有合理有效的評價體系來引領方向、指明道路。本文將結合高職應用英語的專業特點，引人能力本位的指導思想，著眼于評價模式的多元化整合設置，以及具體評價指標的設定，對構建英語應用型人才職業實踐能力的評價體系進行探索。

二 能力本位評價與模式

能力本位評價起源于美國，隨著二十世紀七十年代能力本位教育與培訓(Competence Based Education and Training CBET)的興起，它作為其中一個重要組成部分得到關注。而它作為當代中國教育發展的核心文化理念，也是教育順應歷史變革，告別傳統知識性應試教育的一種與時俱進的轉變。它作為一種現代高等職業教育教學思想，要求以能力為中心來設計和組織全部教學活動，其中包括對學生的職業實踐能力進行評價。

職業實踐能力評價，是通過一種或多種途徑取得職業活動績效的證據，并把這些證據對照特定職業實踐能力標準，從而判斷職業實踐能力水平的過程。目前對人才的職業實踐能力進行評價的主要有三種模式：(1)行為樣本評價模式，即選取最能體現或代表所需職業實踐能力的活動項目，根據項目完成的效率與質量，對照評價標準，做出職業實踐能力水平的評價。(2)現場觀察評價模式，即評價證據來自對被評價者在真實工作的現場觀察記錄或其他操作記錄(產品、錄像、服務追蹤調查等等)。(3)已有績效評價模式，即評價證據來自于有工作績效的記錄或追蹤，調過其中最具代表性的典型事例，鑒別、評價和認定職業實踐能力。

三 職業實踐能力評價指標

評價指標是能力評價的具體內容，是按照定性與定量相結合的要素分解方法制定的評價標準。英語專業應用型人才職業實踐能力評價指標側重于行為標準的評價，即依據一定的法規、制度、程序等實現的程度，借鑒目前國際上的“SMART”設計原則，通過具體的、可衡量的、可實現的以及現實的。具有時限性的指標，對受評人員是否符合職業要求，具備合格的職業實踐能力進行判定。根據應用英語專業教學計劃，英語專業應用型人才的職業實踐能力指標見下表：

(一) 職業實踐能力評價指標設定及評價載體

(二) 職業實踐能力評價指標內容

以英語專業外貿方向人才為例，本文將職業實踐能力的綜合評價指標體系從專業基本能力、專業技術能力和專業實踐能力三個層次，分解出6項一級指標(基本通用能力、英語應用能力、核心技術能力、輔助技術能力、核心實踐能力和實踐素養能力)，并進一步細化為15項二級指標體系(基本素質、基本技能、英語基本能力、英語拓展能力、外貿流程操作能力、外貿單證制作能力、外貿函電寫作能力、市場調研與分析能力、商務磋商與會談能力、電子平臺交易能力、外貿業務實踐能力、外貿業務拓展能力、人際交往能力、創業與就業能力以及團隊協作、管理能力)。每項二級指標對應具體的三級評價標準，并通過具體的課程、項目或證書的考核作為評價載體。

(三) 職業實踐能力評價指標權重

根據評價指標的基本體系構成，結合評價指標的具體內容，對于英語專業應用型人才的職業實踐能力評價指標計算可如下所示：

f(X)=XI*KI+X2*K2+X3*K3

其中，f(X)為英語專業應用型人才職業實踐能力的綜合評價結果。xi(i為1，2，，，，，3)分別代表三個不同的職業能力一級指標體系，Ki(i=1，2，，，，，5)對應各個指標的權重值。對于二級指標體系以及三級指標，可采取相同方式進行處理，從而建立多級模糊的評價模型。李逸凡所實驗確立的“高職學生核心能力模糊評價模型”已得到實證檢驗，“客觀的評價和主觀的認識基本一致，證實了這一評價方法的可行性”。

在評價載體的支撐下，對上述指標值的權重，結合其定性及定量的指標特征，通?？梢圆捎脤＜以u分法、層次分析法以及模糊綜合評價等方式進行處理。根據英語專業應用型人才培養的構成特點，從實踐上看，英語專業應用型人才的職業實踐能力綜合測評總分=專業基本能力測評分x 40％+專業技術能力測評分×30％+專業實踐能力測評分×30％。

四 職業實踐能力評價方式

能力本位評價理論強調在評價時對所有的學習結果均應予以全面的考慮，英語專業應用型人才職業實踐能力的評價可以在多元化的基礎上進行整合，形成綜合評價。將行為樣本評價模式應用于理論課程的能力評價，通過筆試或機考方式，用于測量學生的基本專業知識、綜合分析能力、語言表達能力等；將現場觀察評價模式應用于實訓課程或實踐項目的能力評價，通過情景模擬法，讓學生在實訓課、各種實踐項目的執行過程中按照設定的要求完成一個個任務，以此來預測其將來從事職業的操作能力；將已有績效評價模式應用于頂崗實習階段的能力評價，通過企業及指導教師對學生半年甚至一年的工作業績記錄，來判定學生的職業實踐能力。

總之，由于英語專業應用型人才培養的轉型起步較晚，相應的調整較困難，因此目前的相關研究大部分還停留于英語專業應用型人才培養目標的確立、人才培養模式的改革、課程模塊的調整等總體框架的構建上，還缺少對人才培養體系內部各方面支架性問題的改革和充實。本文通過多級評價指標設定，選取相應評價內容，整合評價方式及合理計算權重，確定人才的能力總量，探索英語專業應用型人才職業實踐能力評價體系的構建。旨在充實人才培養體系的內涵，從能力評價角度為人才培養辨清方向，同時拋磚引玉，促發更深入、更科學的相關研究。