地方高校青年教師的發(fā)展

一 地方高校：制度化背景建構(gòu)的場域規(guī)則

地方高校一般指由地方政府投資、主管的高等學(xué)校。在我國高等教育大眾化進(jìn)程中得到快速發(fā)展的地方高校，在辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的同時其師資隊伍通過補充和引進(jìn)，接納了數(shù)量龐大的青年教師，構(gòu)成了不同于部屬高校、以青年教師為主體的中低職稱教師底部沉重的師資隊伍結(jié)構(gòu)。按照社會學(xué)的個體社會角色建構(gòu)理論，個體發(fā)展離不開兩個過程，一是社會化過程，即個體通過學(xué)習(xí)或被社會化進(jìn)入不同環(huán)境中的不同角色；二是專業(yè)化過程，即通過專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)實踐不但學(xué)會特定領(lǐng)域的技能和知識，還學(xué)會專業(yè)的價值觀、規(guī)范、倫理，內(nèi)化有關(guān)社會角色的行為規(guī)則。處于事業(yè)發(fā)展初期的地方高校青年教師，無論是其社會化過程還是專業(yè)化過程，都離不開地方高校這一制度背景提供的制度環(huán)境，其發(fā)展一方面受制度環(huán)境的影響，另一方面其發(fā)展也離不開制度環(huán)境提供的支持。

對于青年教師而言，地方高校提供了其生存和發(fā)展所需的物理和意義空間的場域，場域內(nèi)各種交織錯落的權(quán)力、權(quán)益、利益、關(guān)系通過一系列規(guī)則界定了青年教師的行為發(fā)展空間，內(nèi)化為青年教師的價值認(rèn)同體系，外化為青年教師的行為特征。這些規(guī)則主要分為兩個層次：一是學(xué)校整體管理層面的普適規(guī)則；二是個體所隸屬工作單位(學(xué)院、系、研究所、實驗中心等)的部門規(guī)則。出于學(xué)校師資隊伍建設(shè)的整體考慮，學(xué)校師資管理部門通常以文件的形式頒布系列規(guī)定或條例，對學(xué)校的青年教師發(fā)展具有指導(dǎo)意義和引導(dǎo)作用。這類規(guī)則涉及青年教師發(fā)展的各個方面，并且和學(xué)校主要業(yè)務(wù)管理部門(如教學(xué)和科研)的相關(guān)規(guī)定互相支撐呼應(yīng)，成為青年教師發(fā)展的行為指南。與此同時，學(xué)校內(nèi)部各院、系、所在學(xué)校整體規(guī)定下，針對具體情況制定若干規(guī)定來指導(dǎo)本單位青年教師的發(fā)展。這類規(guī)范一般是在特定時期針對本單位特定問題的短期性規(guī)則，具有較強(qiáng)的時效性，當(dāng)情況發(fā)生變化時，這類規(guī)范有些自行終止，有些會進(jìn)行相應(yīng)修正，這類規(guī)范對青年教師的發(fā)展能起到立竿見影的效果。

在學(xué)校和部門的明文規(guī)則之外，同時存在一套隱性規(guī)則系統(tǒng)。這套隱性規(guī)則系統(tǒng)在學(xué)校正式文本中缺乏明確表達(dá)，但卻是每位青年教師在價值取向和行為選擇中共同認(rèn)知的“默會性”規(guī)則。在青年教師的表述中，它通常以“某某例子”、“某某做法”、“某某人的行為”來論證隱性規(guī)則發(fā)揮的影響和作用，并輔之以簡短而形象的概括性短語或語句來加以總結(jié)。這些隱性規(guī)則一般是基于青年教師個體的經(jīng)驗、所在地方高校長期形成的文化傳統(tǒng)和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)管理體制內(nèi)部諸多不成文的規(guī)則，它往往通過經(jīng)驗性事實得到鞏固和強(qiáng)化。在單位體制尚未褪盡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)趨向封閉的地方高校中，隱性規(guī)則甚至比明文規(guī)則對青年教師的發(fā)展影響更深遠(yuǎn)，它覆蓋了學(xué)校正式規(guī)則調(diào)控之外的大多數(shù)領(lǐng)域，并且為地方高校內(nèi)部教職工共同默許，成為內(nèi)化的“合乎理性”的常識性行為，青年教師在共同場域內(nèi)有意識或者無意識踐行著這些隱性規(guī)則，成為規(guī)則遵守的共同行動者。

無論是明文的還是隱性的規(guī)則，地方高校通過這些規(guī)則建立了穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，對青年教師的發(fā)展起到三種功能。一是規(guī)范。它對新人職或業(yè)務(wù)經(jīng)驗尚淺的青年教師提供合乎學(xué)校預(yù)期的行為準(zhǔn)則，并在程序上加以調(diào)節(jié)和控制，如青年教師的教學(xué)、培訓(xùn)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位攻讀等。地方高校中一個有趣的現(xiàn)象是，專門針對青年教師的指導(dǎo)規(guī)則往往不及適用于全校所有教師的規(guī)則對青年教師起到有效規(guī)范作用，青年教師更多希望盡早結(jié)束職業(yè)早期的“被過多規(guī)范”而融入教師主流群體。二是激勵。它通過學(xué)校導(dǎo)向性較強(qiáng)的政策，在物質(zhì)和榮譽上為青年教師的發(fā)展提供支持和鼓勵，如青年教師的教學(xué)質(zhì)量獎、優(yōu)秀青年教師科研標(biāo)兵、各種人才支持計劃等。三是懲罰。它把不符合學(xué)校行為預(yù)期、違反學(xué)校規(guī)章的行為通過若干否定性措施對青年教師的發(fā)展提供告誡，它一般不會輕易被運用，但對青年教師的發(fā)展形成一種心理的震懾力，使之在各種行為活動中盡可能規(guī)避懲罰規(guī)則劃定的界限，如教學(xué)事故的處理、培養(yǎng)違約后的補償，等等。

二 青年教師發(fā)展：場域位置下的個體型塑

地方高校明文和隱性的規(guī)則為青年教師提供了可預(yù)測行為的制度結(jié)構(gòu)，使青年教師建立穩(wěn)定的行為預(yù)期，讓剛走上學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展道路的青年教師建立起一套遵守規(guī)則——付諸行動——得到合理回報的心理認(rèn)知圖式。換句話說，地方高校青年教師的發(fā)展更多地是建立在學(xué)校制度環(huán)境下的規(guī)則的合乎情理的認(rèn)同基礎(chǔ)之上，只有基于這種制度規(guī)則的認(rèn)同，對個人發(fā)展的行為預(yù)期收益的估算才是有意義和可實現(xiàn)的。

然而，相較于部屬高校而言，地方高校在長期發(fā)展過程中形成的內(nèi)部盤根錯雜的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和以親緣關(guān)系為紐帶的家族式結(jié)構(gòu)使其管理運行機(jī)制具有相對封閉性。因而青年教師在學(xué)校獲得的社會身份的合法性不僅基于地方高校為其提供的群體歸屬，也基于青年教師在該場域中各種關(guān)系糾結(jié)而成的層級結(jié)構(gòu)中的客觀和心理定位。“客觀位置關(guān)系所組成的一種網(wǎng)絡(luò)或結(jié)構(gòu)。而位置的占據(jù)者，不論是社會行動者還是制度組織，是依據(jù)兩個條件來決定他們的位置，一是他們在權(quán)力(或資本)的分配結(jié)構(gòu)中現(xiàn)存和潛在的處境，權(quán)力(或資本)的占有才有能力去奪取在場域內(nèi)有價值的利益。另一個則是他們與其他位置的客觀關(guān)系。”客觀位置決定和影響著心理的位置。青年。教師對地方高校一系列制度規(guī)則的認(rèn)同與遵守是基于對自身處境的認(rèn)知，換言之，青年教師在地方高校的位置決定了這些規(guī)則如何內(nèi)化為他們的行為。

在地方高校中，青年教師對自我處境的認(rèn)知往往基于三個維度。一是學(xué)術(shù)位置。在現(xiàn)代學(xué)科制度體系下，青年教師通過規(guī)范的學(xué)科培養(yǎng)計劃獲取基本的專業(yè)化技能，掌握專業(yè)特有的符號系統(tǒng)，在大學(xué)的學(xué)術(shù)共同體中開始自己的學(xué)術(shù)職業(yè)生涯。穩(wěn)定的學(xué)術(shù)職業(yè)晉升階梯以學(xué)者的學(xué)術(shù)勞動生產(chǎn)能力來決定，在地方高校中主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)與科研。教學(xué)上，“初任教師在研究生學(xué)習(xí)期間所接受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練不足以幫助他們成功轉(zhuǎn)型為勝任的教師”，教師從門外漢發(fā)展到勝任的教師需要四五年的時間。科研上，青年教師一般是作為教授的助手和科研團(tuán)隊成員逐步積累科研經(jīng)驗。青年教師在學(xué)術(shù)上的這種初級地位在地方高校推行甚廣的青年教師導(dǎo)師制中得到強(qiáng)化。

二是管理地位。盡管理論上大學(xué)是作為學(xué)者共同體而獲得其存在的合法性，但由于現(xiàn)代新公共管理理念指導(dǎo)下的學(xué)術(shù)資本主義的盛行，大學(xué)內(nèi)部的行政管理的科層化傾向日漸顯現(xiàn)。在“行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力失衡成為我國現(xiàn)行大學(xué)管理體制最大的弊端”的語境中，教師群體參與學(xué)校決策的途徑和方式有限，還缺乏獨立的利益欲求和自由表達(dá)的權(quán)利。其中教授和副教授因其學(xué)術(shù)地位，參與學(xué)術(shù)管理的機(jī)會遠(yuǎn)多于青年教師。在管理更趨保守的地方高校中，青年教師參與管理事務(wù)的權(quán)利的貧困與弱勢地位比部屬高校更為明顯。

三是經(jīng)濟(jì)地位。在高等教育大眾化進(jìn)程中教師的經(jīng)濟(jì)收入盡管有所提高，但影響高校教師對教職信心的首要因素仍然是收入水平偏低。地方高校中，青年教師面臨的生存壓力使之對目前的生存狀況不太滿意。“除了房租和吃飯，每月收入已經(jīng)所剩無幾。為了生存，不能不考慮用一切可能的辦法掙錢，沒有條件把精力全部集中在教學(xué)、科研上，最多是‘憑著良心’把教學(xué)科研維持在過得去的水平上。”目

在我國目前日益競爭激烈的高等教育環(huán)境中，地方高校青年教師除對自身在學(xué)校位置的認(rèn)識外，也深刻感受到所處高校在我國高等教育體系中的地位給其發(fā)展帶來的影響。“211工程”和“985工程”的實施，使我國高等教育形成分層的金字塔結(jié)構(gòu)。“每個學(xué)校都清清楚楚地知道自己在這個金字塔中占據(jù)什么位置，而這一點又基本決定了其工作目標(biāo)、工作標(biāo)準(zhǔn)、資源來源與數(shù)量、管理模式與方法以及社會聲望。處于不同層次的學(xué)校，哪怕是只差一個級別，都會在學(xué)校教育目標(biāo)、招生、課程設(shè)置、師資、教學(xué)條件、畢業(yè)生就業(yè)與今后個人事業(yè)發(fā)展等方面表現(xiàn)出巨大差別。這個位置也直接影響著教師與管理人員的工作視野、價值觀、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作方式，甚至他們的社會地位。因此，不同學(xué)校里的人們實際是生活在不同的世界里，有不同的思想與價值觀，按不同的方式行動。”地方高校在這種分層結(jié)構(gòu)中沒有享受到政府政策的眷顧，相對于部屬高校處于明顯的弱勢地位，因而在青年教師的發(fā)展上，無論是在發(fā)展機(jī)會、研究平臺、資源投入還是政策支持上都明顯不及于部屬高校。這種因?qū)W校在高等教育系統(tǒng)中位置的差異影響著地方高校青年教師職業(yè)的發(fā)展軌跡而且隨著職業(yè)年限的增加與部屬高校青年教師發(fā)展的差距也越來越大。

在地方高校提供的制度環(huán)境下，青年教師這種對自我處境的認(rèn)知在現(xiàn)實的工作境遇中是與資源的占有聯(lián)系在一起的。青年教師在本就處于高等教育系統(tǒng)弱勢地位的地方高校中又處于場域中的不利地位，無論是學(xué)術(shù)上、經(jīng)濟(jì)上還是其他社會性的方面，其所擁有的資源無論是數(shù)量還是質(zhì)量都無法和在學(xué)術(shù)系統(tǒng)處于上層的教授相比，而往往這種資源能帶來職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實利益和榮譽。青年教師往往基于對地位的認(rèn)知和對學(xué)校的制度規(guī)則進(jìn)行有利于自身發(fā)展的理解和運用，通過對資源的爭奪和獲取來力圖改善自己的不利處境。

三 學(xué)術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：青年教師的良性發(fā)展之路

高等教育大眾化進(jìn)程中，在學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)張的同時，許多地方高校開始由單科性大學(xué)向多科性、綜合性大學(xué)發(fā)展。學(xué)校的轉(zhuǎn)型相應(yīng)帶來內(nèi)部管理體制和運行機(jī)制的改革和調(diào)整，地方高校內(nèi)部包括師資管理在內(nèi)的許多管理制度規(guī)則明顯體現(xiàn)著這種轉(zhuǎn)型期的特征。制度路徑依賴使已有的管理模式依然發(fā)揮著作用，而新的規(guī)則體系在學(xué)校轉(zhuǎn)型中體現(xiàn)著學(xué)校變革的意圖，兩者之間充滿著沖突與張力。身處其中的青年教師，在場域內(nèi)的各種沖突中也經(jīng)歷著職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在緊張。首先，在地方高校內(nèi)部，各種資源分配的不對稱造成占據(jù)有利地位的老教授與青年教師之間形成一種對抗，它體現(xiàn)在權(quán)利、地位和經(jīng)費的爭奪上。其次，在不同青年教師群體內(nèi)部，歸屬于重點學(xué)科與非重點學(xué)科、傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科與新興學(xué)科、不同學(xué)術(shù)團(tuán)隊的青年教師面臨不同發(fā)展機(jī)會和支持條件造成職業(yè)發(fā)展的心理落差。再者，青年教師的自主性發(fā)展要求和地方高校的規(guī)范化管理之間存在隱蔽的緊張關(guān)系，經(jīng)濟(jì)收入的困窘和管理地位的邊緣化加深了青年教師對學(xué)校管理制度合法性的疑慮。最后，在競爭日益加劇的高等教育系統(tǒng)中地方高校為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，對青年教師提出了更高的職業(yè)要求，青年教師的職業(yè)發(fā)展道路變得越來越嚴(yán)苛和狹窄，同時由于地方高校的整體學(xué)術(shù)水平在國家整個學(xué)術(shù)管理體制中的不利處境，地方高校青年教師相比部屬高校的同類型教師對自身未來的發(fā)展充滿更多的迷茫與困惑。

對于處在發(fā)展轉(zhuǎn)型期的地方高校，建立一套適合學(xué)術(shù)組織運行邏輯的場域規(guī)則，營造一個良性競爭的制度環(huán)境，充分給予青年教師自主權(quán)，引導(dǎo)他們在學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展初期以學(xué)術(shù)目標(biāo)為其追求的動力，根據(jù)學(xué)術(shù)職業(yè)的工作性質(zhì)和特點為青年教師的發(fā)展提供合適的途徑、方式并給予制度上的設(shè)計與安排，惟其如此，才能從根本上促進(jìn)青年教師的健康發(fā)展，保持、穩(wěn)定、培養(yǎng)與扶持學(xué)校可持續(xù)發(fā)展賴以維系的這部分重要學(xué)術(shù)人力資源。

首先，地方高校應(yīng)著眼于創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧的學(xué)術(shù)氛圍，提供自主創(chuàng)新的工作環(huán)境。學(xué)術(shù)職業(yè)的工作性質(zhì)不是簡單的模仿和復(fù)制，而是來自教學(xué)和科研活動中的不斷創(chuàng)新。學(xué)術(shù)無法計劃，無法靠硬性的管理來催生，剛性的管理只能引起教師的抵觸情緒，不利于教師的創(chuàng)新。學(xué)術(shù)人才也不是靠行政力量“培養(yǎng)”出來的，只有在適合人才生長的環(huán)境中才能成長。地方高校目前的管理模式仍帶有計劃經(jīng)濟(jì)遺留的痕跡，行政化、官僚化比部屬高校更為嚴(yán)重，各項針對教師的制度政策重在“管”和“約束”，對教師尤其是青年教師的發(fā)展自主權(quán)尊重不夠。地方高校應(yīng)轉(zhuǎn)變管理思想，尊重學(xué)術(shù)人員的自主性，提供“寬容”的政策，營造“寬松”的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍，提供相對“寬裕”的生活和工作條件，讓教師在好的“軟”環(huán)境里心情愉快地工作、學(xué)習(xí)、生活，使外在的制度、條例的控制轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)人員的自我調(diào)節(jié)和自我控制，從而內(nèi)在激發(fā)學(xué)術(shù)人員的積極性、創(chuàng)造性，讓青年教師冀日有成。正如克拉克·克爾所說的，教員的“創(chuàng)造力”基礎(chǔ)是“對周圍機(jī)構(gòu)的保護(hù)和鞏固：大學(xué)……需要創(chuàng)造這樣一種環(huán)境，它給其教員：一種穩(wěn)定感——他們不應(yīng)該害怕使他們的工作分心的不斷變化；一種安全感——他們不應(yīng)該擔(dān)憂來自大門外的對他們的攻擊；一種持續(xù)感——他們不應(yīng)該擔(dān)憂他們的工作和生活的結(jié)構(gòu)會有重大的混亂；一種平等感——他們不應(yīng)該懷疑別的人會受到更好地對待。”目前地方高校周期過短且頻繁的考核評優(yōu)、量化評價指標(biāo)體系的控制、學(xué)術(shù)活動中行政權(quán)力的過多介入引致的不公平現(xiàn)象，把學(xué)校內(nèi)部的利益競爭和沖突推向了白熱化程度，加上捉襟見肘的物質(zhì)待遇造成的生存壓力，使青年教師很少能夠按撩住來自利益需要的沖動，保持一份平和的心態(tài)獻(xiàn)身于學(xué)術(shù)。地方高校在管理制度中引進(jìn)適當(dāng)、合理的競爭機(jī)制不僅必要而且必須，但同時應(yīng)多一些對思想的寬容和對學(xué)術(shù)獨立人格的尊重，少一些對個體過多的無關(guān)學(xué)術(shù)的限制約束和功利化的侵?jǐn)_，營造大學(xué)獨具的組織文化氛圍，在“管”與“不管”之間形成和諧的張力。

其次，地方高校在組織管理中應(yīng)盡可能聆聽青年教師的聲音，采納青年教師的合理建議，保障青年教師的合法權(quán)益。在高等教育大眾化擴(kuò)張的進(jìn)程中地方高校的管理也日益復(fù)雜，管理機(jī)構(gòu)逐漸龐大，科層化傾向越來越突出，并全面滲透到學(xué)術(shù)領(lǐng)域。在環(huán)境所施加的越來越強(qiáng)大的各種壓力面前，大學(xué)的行政力量往往是作為環(huán)境的代言人出現(xiàn)，在缺乏穩(wěn)定、獨立的學(xué)者文化的力量的牽制之下，地方高校教師在學(xué)校管理中的影響力有更加邊緣化的危險，遑論各項條件都處于起步狀況的青年教師。由于各項管理制度和政策的制定過程中青年教師利益表達(dá)的缺失，青年教師對學(xué)校制度更多的是被動接受，其價值取向和學(xué)校實施的某些改革政策之間存在著隱蔽的緊張關(guān)系，某些行為甚至背離學(xué)校的政策期望。地方高校在制定涉及教師切身利益的重要制度和政策時，如教學(xué)、科研、分配和人事等，應(yīng)吸收一定比例的青年教師代表，讓青年教師有機(jī)會參與學(xué)校的管理活動，表達(dá)他們?nèi)后w的利益訴求。“改革的成敗取決于教師的態(tài)度。然而改革理論家們設(shè)計的許多方案，其目的似乎是強(qiáng)加在教師身上的，是向他們提出的，而不是和他們共同提出的。這種專家統(tǒng)治論的家長作風(fēng)是由于他們不信任教師，因此反過來引起教師的不信任。總之，教師并不反對改革，他們反對的是別人把改革方案交給他們?nèi)プ龅哪欠N方式，更不用說把一個改革方案強(qiáng)加給他們了。因此，對教育工作者來說，十分重要的是使他們主動地參與教育改革方案的工作。”

最后，應(yīng)重視個體發(fā)展，創(chuàng)造促進(jìn)青年教師成長與職業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。地方高校要充分了解青年教師的個人需要和職業(yè)發(fā)展意愿，為其提供適合其要求的學(xué)術(shù)職業(yè)上升道路。只有青年教師能夠清楚地看到自己的發(fā)展前途時，他才有動力在學(xué)術(shù)道路上辛苦耕耘收獲成果。為此，學(xué)校要創(chuàng)造條件，有計劃地讓青年教師參加各式各樣的專業(yè)進(jìn)修、培訓(xùn)、交流以及學(xué)歷補償教育等活動，以便更新知識，提高技能，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。當(dāng)前許多地方高校出于防止人才流失的目的，對青年教師攻讀高級學(xué)位制定了若干限制性措施，卻未能取得理想的效果。地方高校不妨把這種堵的方式變?yōu)槭鑼?dǎo)和激勵的方式，轉(zhuǎn)變教師發(fā)展觀念，不再把青年教師視為學(xué)校所有的附屬產(chǎn)品，認(rèn)同教師學(xué)術(shù)工作的相對獨立性和追求專業(yè)提升活動的正當(dāng)性，把學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)與青年教師的個人發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，使青年教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展在一個更廣闊的學(xué)術(shù)視野中在目標(biāo)建構(gòu)上趨于一致，在一個良好的制度環(huán)境中加強(qiáng)青年教師對大學(xué)的認(rèn)同。