大學生厭學問題研究綜述

一 已有研究的成就

2009年初，筆者在中國期刊數據庫以“大學生厭學”為題名，不限學科分類和來源庫，搜索1915年至今的所有文獻，共搜到111篇。之后，又查了以“大學生學習障礙”“大學生學業不良”“大學生學習困難”“大學生學業失敗”“大學后進生”“大學差生”為題名的相關文獻作為參考，它們分別為15篇、8篇、19篇、1篇、4篇、0篇。

(一) 從多角度、多層面進行研究

已有研究在研究內容和方法方面存在著研究角度、特點和水平上的差異。

1 研究內容

有從宏觀和微觀兩個層面上研究的，其中從宏觀層面上討論大學生厭學問題的產生原因和相應對策的文章占絕大多數，微觀研究占極少數。

有研究某一地區大學生厭學問題的，例如臺灣、重慶、哈爾濱、蘭州、甘肅、西藏、寧夏等地區。

有研究某類院?；蚰骋粚I學生厭學問題的，如體育院校、醫藥類高校、高職高專英語專業等等。

有以研究不同性別大學生厭學為題的，主要集中在女大學生厭學體育方面的研究。

有研究大學生厭學某門學科方面的，如大學體育課、“兩課”(馬克思主義理論課為主)和應用文寫作等。

有從某一角度分析大學生厭學問題的，如大學批判精神缺失對大學生厭學的影響等。

有從某一角度或方面談應對大學生厭學問題的，如利用大學圖書館資源應對厭學。

2 研究方法

已有研究采用了很多種研究方法，其中采用查閱文獻法、經驗分析法、觀察法進行研究的最多，而采用訪談法、座談法、問卷調查法進行研究的很少。

(二) 對厭學現象的含義和表現的闡述

1 厭學現象的含義

關于厭學心理，幾乎所有的研究者都是從心理學的角度來給厭學下定義的。

具有代表性的觀點有以下三種：

第一，厭學定義為學生對學校的學習生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度及其在行動中的不良表現。

第二，厭學是學生對學習的負面情緒的表現，是學生由不想學習到不喜歡學習，甚至發展為對學習產生厭倦，厭惡，從而逃避學習的一種心態。輕度厭學者表現為不想學習和不喜歡學習；中度厭學者表現為逃課，逃學：重度厭學者就是所謂的厭學癥，需要進行專業的心理輔導和咨詢。

第三，“厭學心理”理解為學生厭惡學習或學業的心理，包括厭學態度、厭學情緒和厭學行為。

2 厭學現象的外在表現

籠統的描述：學生學習勁頭不足，學習情緒低落，上課遲到、早退、甚至曠課、逃課，自習時間看電影、看錄像、打麻將、打撲克、上網、打游戲、談情說愛、下海經商，考試想方設法抄襲，已有的相關文獻大多為此類描述。

從學習表現上概括：學習被動，缺乏主動；學習激情消退，刻苦自覺的學習風氣淡化；心有旁鶩，“見異思遷”，往往不喜歡本專業；“差生綜合癥”，討厭教室，討厭老師，討厭課本，討厭考試。

在思想上概括為：對理想的淡漠、對道德的輕視、對紀律的放松。

(三) 比較全面深入地分析了大學生厭學現象產生原因

在尋找大學生厭學的原因方面，已研究出現如下研究傾向：

從宏觀方面尋找原因，主要包括：學生自身因素，如意志力薄弱；家庭因素，如父母的教養方式；學校因素，如教學內容陳舊，教學管理不科學；社會因素，如改革開放和市場經濟的影響、社會不良風氣等。

從重要性方面探討主要原因，觀點略有分歧。有人認為，大學生厭學，主要原因是就業難，就業難的根源是教育改革不徹底，教學內容、方法不適應社會的要求，學校沒有特色。有人認為，在普通高校中，入學教育不夠充分、基礎學習不夠扎實、教師素質偏低及學生參與科研的渠道不暢是造成大學生厭學的主要原因。有人認為，灌輸式教學式引起大學生厭學的直接原因。口也有人認為，出現部分大學生厭學現象的主要原因是他們不論在思想上還是行動上，都還沒有做好上大學的準備，不能很快適應大學的學習生活。

(四) 得出了一些有價值的研究結論

通過大量的實證研究，獲得了一些重要的研究結論：傳統的教學方式直接導致同學的厭學情況比較嚴重㈣；自我意識的強弱直接決定厭學比例的高低㈣；女性大學生厭學心理總體比男性大學生低。

此外，陳雪松編制了測量大學生厭學情況的大學生厭學心理初步量表，通過探索性研究分析和驗證性研究分析確定確定大學生厭學心理的結構維度，即家庭成因厭學態度，社會成因厭學態度，學校成因厭學態度，自身成因厭學態度，厭學情緒，厭學動機，厭學具體行為表現8個因子構成。

(五) 給出了很多建設性的建議和具體可行的措施

大多數文獻都是依據經驗分析法，從宏觀上提出一些應對的措施，主要包括：學校方面，深入教學改革，調整專業結構及其教學內容，調高教師教學水平，開展學生思想教育工作；學生自身方面，提高適應能力，正確定位自己，培養正確的壓力觀；社會方面，端正社會風氣，形成積極的社會主流意識，重視大眾傳媒的作用，為年輕一代大學生形成積極進取的世界觀和價值觀創設良好的社會環境。家庭教育方面，家長要重視大學生的學習生活，積極溝通增進了解，相互支持。

二 已有研究中存在的問題

(一) 重視程度不夠，研究水平有限

以“大學生厭學”為題名的研究文獻，按來源數據庫分類，中國學術期刊網絡出版總庫104篇，中國重要報紙全文數據庫4篇，中國優秀碩士學位論文全文數據庫2篇，中國重要會議論文全文數據庫1篇；按學科類別分類，高等教育66篇，體育18篇，教育理論與教育管理13篇，心理學12篇，職業教育5篇，圖書情報與數字圖書館3篇，社會學與統計學2篇，外國語言文字2篇，計算機軟件及計算機應用1篇，中國語言文字1篇，成人教育與特殊教育1篇，數學1篇；按發表年度分類，參見圖1。以“大學生學習障礙”“大學生學業不良”“大學生學習困難”“大學生學業失敗”“大學后進生”“大學差生”為題名的相關文獻也很少。

從圖1中，我們可以發現1999年擴招之后的研究文獻數量有上升趨勢，但與擴招之后厭學情況的急劇增長相比，我們的研究文獻，無論在數量上，還是在質量上，增長都是相對較慢的。

(二) 研究不規范，定量研究少

研究方法上，多數論文不規范，缺乏教育學和心理學科學的研究方法和研究程序。重復研究現象嚴重，我所搜集的研究文獻中有很多內容非常相似或相近。我國當前對大學生厭學心理的研究缺少操作化的定量研究。

研究內容上，有很多論文沒有明確分清厭學情緒和厭學癥的不同，籠統而談，一概而論。

(三) 研究結果不一致，需要進一步驗證

由于樣本選擇局限和研究過程不夠科學嚴密，有些研究結構出現不一致情況。首先，在學校和專業與大學生厭學是否有關問題上結論不一致。楊輝等人認為，大學生是否厭學與“學?！庇嘘P，與“專業”有關。而陳雪松的研究顯示，大學生厭學心理在不同學校和專業上沒有差異。其次，大學生厭學與年級的關系方面存在不同看法。楊輝等人認為，一年級的同學與四年級的同學厭學者較少，而二、三年級的同學厭學情況卻相對比較嚴重，可以稱之為“塌腰”年級。陳雪松認為隨著大學生在校時間的增加，厭學狀況有增加的趨勢。出現這種不一致的情況，有可能是樣本選擇的誤差，也有可能是地域或調查時間的不同造成的，但是，我們必須在以后的研究中反復驗證，去偽存真。

(四) 心理學視角的研究缺少

三 未來研究的趨勢與展望

首先，編制、修訂并不斷完善大學生厭學心理量表?？茖W測量大學生厭學情況，為高校教育教學改革提供科學依據。

其次，發現大學生厭學的內部心理機制及其發展變化的規律。研究對比大中小學生厭學心理，并探索他們之間的關系。

再次，用生態系統理論研究當代大學生的厭學問題。我們要把大學生厭學問題放到大學生生態環境中去考慮，進一步研究探討其微系統、中間系統、外系統、宏系統及事件系統對大學生厭學的不同影響，為學生、家庭、學校、社會共同應對大學生厭學問題提供科學依據和理論指導。

最后，針對不同程度厭學的大學生，制定合理有效的矯正方案，尋找科學有效的具體方法。