對課堂教學中教學課件應用與評價標準的探究

一 問題的提出

“多媒體教學是在教學過程中根據教學目標和教學對象特點，通過教學設計，選擇各種媒體要素，并利用計算機技術處理和控制，通過人機互動，呈現教學內容，完成教學任務。”教學課件是多媒體教學手段的具體表現形式之一，是多媒體教學手段應用于課堂教學的直接產物，教學課件的使用方式主要是用“幻燈片”視頻，調動學生的視覺，演示教學內容，教師根據預先設計好的流程，利用可控設備，按照順序播放的“幻燈片”。

在符合教學原則、合理設計教學活動等前提下使用教學課件，對教學活動會起到促動作用。反之，過分依賴教學課件教學，忽略其他教學手段，沖淡教學過程互動性則會嚴重影響知識的傳遞，有礙實際教學效果的提高。那么，大學課堂教學中教學課件應用現狀如何?是不是越多地運用教學課件手段教學效果就越好?怎樣評價教學課件?如何開發、使用教學課件等，都是值得探討的問題。

二 對高等醫學院校教學中教學課件使用現狀的調查與分析

1 調查對象、內容與方式

對象：選擇中國醫科大學一年級和二年級學生，他們經過半年或一年的大學學習經歷，對課堂教學中教學課件的使用有切身體會，具備反應教學課件使用現狀能力。

內容：教學課件使用普及程度、教學課件使用占用課堂教學時間、學生對教學課件內容關注程度、教學課件運行情況、教學課件在教學中的師生互動情況、教學課件內容與教材關系等問題。

方式：自行設計問卷，統一時間、地點，統一發放，統一收回，不記名填寫。共發放調查問卷120份，實際收回116份，其中有效問卷113份。

2 調查結果及存在問題的分析

(1)教學中課件使用的普及情況。調查顯示幾乎所有學科都在教學活動中使用教學課件。81％的學生認為教學課件教學更適合于如《解剖學》、《組織胚胎學》、《病理學》等與形態醫學相關的課程，78％的學生認為諸如高等數學、普通物理等基礎學科由于強調公式推導過程的連續性，應當更多應用傳統教學手段，相對減少教學課件使用，發揮教師演示邏輯過程作用，建議把教學課件應用于該學科定理、公式的點撥或知識整理環節中。的確。盲目跟從教學課件運用潮流，容易忽視學科的自身特點，如果傳統與現代教學手段都可服務于同一教學內容，且前者優勢突出，則應沿襲傳統教學手段，而不應刻意追求后者。

(2)教學課件占用課堂教學的時間。調查中，95％的學生反映，許多教師除導言環節是語言講述外，課堂內的其他時間幾乎都在運用教學課件手段，講授環節相當于教師在閱讀教學課件內容。教學課件是教學的輔助手段，并非完全適用于所有教學內容，更不應該以教學課件手段取代其他教學活動形式，否則既違背教學原則，也忽略了教學中的師生互動，況且事先設計的教學課件容易限制學生的思維、壓抑學生的創造性，導致厭學惰性產生。

(3)學生對教學課件內容的關注情況。調查表明，教學中70％的學生會關注教學課件的藝術效果，80％的學生更喜歡教學課件中的動畫或卡通畫面，只有21％的學生堅持關注教學課件中的知識內容，可是他們卻經常因屏幕滾動過快而感到緊張無奈。另外，教學課件的設計很容易走向兩個極端，一部分教師追求教學課件的藝術效果，以愉悅學生替代教學目標的實現；而一部分教師的教學課件文字內容過多，是教材電子版再現，教師成為操作員，“屏幕+鍵盤”使教學由過去的“教師灌輸”變成了“機器灌輸”。

(4)使用教學課件教學的運行情況。調查顯示，幾乎所有的學生都認為教學課件教學很難按預期順暢運行，從線路連接到開啟儀器設備，再到鍵盤錄入等需要一定的時間，很多時候教學課件教學運行環境會出故障，既耽誤教學時間，也會因為無法及時排除故障而使教學過程不定時地中斷，破壞學生的聽課情緒，干擾課堂教學秩序。

(5)教學課件運用與教學中師生互動情況。調查中90％的學生反映在光線昏暗的環境下教師連續使用教學課件，導致學生20分鐘后就會感覺眼睛干澀，視覺疲勞，甚至困頓，致使師生互動弱化，學生學習興趣驟減，更談不上教師做到通過教學給予學生應有的人文關懷。

(6)教學課件內容與教材的關系。調查中78％的學生認為教學課件內容與教材不一致是司空見慣的現象。課件的開發和制作是復雜的過程，教師很難保證與新教材同步配套；購置的課件多由外行的軟件公司開發，受經濟利益驅動，脫離實際在所難免，這也是教學課件的輔助作用被進一步弱化的原因之一。

3 對于教學課件評價標準的探討

評價教學課件包括教學性評價、技術性評價、藝術性評價、與教學過程關系性評價、教學應用效果性評價。

(1)教學課件的教學性評價，即主要反映教學意圖的程度，具體為：教學目標是否明確；內容是否正確、精練、嚴謹、層次清楚；是否突出重點，幫助學生理筆記，表達傳統教學方式不易表達的內容；是否有助于聯想式思維能力的培養；素材選取、名詞術語是否規范；是否利用典型教學資料，具備仿真教學效果。

(2)教學課件的技術性評價，即課件能否在正常教學設備環境下順利運行，包括課件運行的穩定程度和可維護性等，具體評價為：簡明的導航系統或內容選擇菜單，操作簡單、控制靈活、且易于安裝和卸載；設計一套容錯處理機制，允許錯誤操作的出現，并且可以及時予以提醒或更正，幫助返回主菜單的功能簡單易于操作；存儲的安全性、軟件運行的兼容性強；教師操作媒體的熟練性，對計算機輔助設備是否嫻熟駕馭。

(3)教學課件的藝術性評價，即教學課件使用中呈現的美感和舒適度評價等，包括：界面設計友好，框架結構協調、畫面美觀，有動態效果；布局合理，版面設計簡約美觀，計算機輔助動畫效果真實；文字易于閱讀、字型適當；適時調出動畫和聲音效果；圖文、顏色搭配觀感舒適，視覺適應力強；圖片精選，運行中創造理想的學習環境。

(4)教學課件與教學過程關系評價。教學內容方面，是否符合課程大綱的要求，反應教學內容有一定的深度和廣度，能結合內容適當介紹理論和實踐的最新成果，促進學生探究式學習能力的培養。

課堂教學活動方面，教學課件使用是否符合課堂組織管理有序性，利用課堂教學節奏，時間安排得當，調節課堂氣氛。

反應教師課堂教學能方面，能否體現學生的主體性，靈活再現多種教學方式，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力，調動學生的學習主動性和積極性。

(5)教學課件與教學效果關系評價。課件的課堂教學效果既包括學生學習動機的激發、師生交流氣氛以及教學反饋效率，也包括課程教學最終效果，即考試成績的提高、學習的主動性加強以及認知、理解知識水平的提高。

三 對教學課件制作與使用的建議

課堂教學中，教學課件的運用應當遵循這樣的原則：“即，沒有明顯教學難點的課，不使用教學課件；具有多種教學價值的分析、推導過程不使用教學課件；帶有示范性的文字或圖形板書不使用教學課件；反對整節課的教學課件演示教學”。

1 為實現教學目的服務

教師制作和使用教學課件時應熟知教學內容，并對教學內容所需進行篩選和重組，既要考慮教學目標，又要考慮教學過程，這樣教學課件才有它的實用性和輔助教學的意義。

2 適應教學內容多層次開發教學軟件

“優秀的教學課件是集教育、技術、藝術于一體的”。多媒體教學可分三個層次：即，電子教案、教學課件式電子教案、完整意義的多媒體教學軟件。前者注重文字的錄入，是傳統教案的電子版，適合于教師備課，不能支持學生進行自主學習；教學課件式電子教案可以運用多種媒體手段整合教學內容，但通常教學流程是預先設定好的，是提綱性的語言表達，更適合于提示教師保持知識的連續性，無法應對教學中突發事件，仍不能很好的支持學生自主學習；多媒體教學軟件則注重教學內容選材，更注重文字、聲音、動畫等組合的效果，講求文字邏輯，畫面配合效果，聲音傳遞清晰，在教學中會以超媒體方式創造性組合教學內容。

3 適時適度的合理分寸

根據教學內容和特點，選用時以使知識由繁到簡、由抽象到具體為尺度；根據教學重點和突破點選用時，以化理性為感性為尺度；根據教學課件技術特點選用時，應以文字、聲、光、圖像、色彩融為一體，以在教學中起到畫龍點睛作用為尺度。

4 提升教師駕御課堂的能力

最好的教學是參與性教學，是使學生從“要我學”到“我要學”的教學，使用教學課件教學手段時，應使教學課件成為刺激學生活躍起來的“激素”，激發學生學習情感，同時避免教師自身對該教學手段的過分依賴。教師要不斷提高自身駕御課堂的能力，教學過程應時刻捕捉學生的興奮點，在加強師生互動中，讓課堂充滿活力和生機。

5 好的課堂教學質量是多種教學手段優化的結果

教學課件應用于教學，不意味著它應占據教學的全過程取代教師的創造性教學活動，教學過程應當因為有教學課件的加入而提升教師創造性勞動的實際效能。多種課堂教學手段的優化使用，應當是傳統教學手段與現代教學手段的有機整合，恰到好處的擇機擇時使用教學課件，有助于活躍課堂氣氛、提升課堂教學效率。