論語文課堂教學目標設置中的偽目標現象

課堂教學設計是教師的基本功，而“語文課堂教學目標是備好一堂語文課的極其重要的環節，因為它是語文教學的出發點和歸宿，關系到語文教學方向的確定，關系到內容、原則、程序、途徑、方法、手段等的選擇”。關于教學目標設置的問題，已有不少文獻論述，經常提到的教學目標設置模式是“ABCD模式”(即“對象、行為、條件、標準”模式)、內外結合模式等。這些論述對教師的教學實踐發揮了極大的指導作用。然而，在語文教學的實踐中，我們經常發現教學目標的設置還有種種不盡人意的地方，其中最突出的是設置偽教學目標：將教學手段或教學過程混同于教學目標，或者設置無法真正實現的教學目標。先讓我們觀察兩則中職語文教案的教學目標的設置(選自《職業中專語文教案(基礎模塊上冊)》)。“有效的教”指的是能促進學生學習的“教”。它有兩方面的表現：第一是直接的促進，即通過教師的教，學生拳有所獲，學得更多、更快、更好、更深，實現節約學習時間、提高學習效率，在短時間內讓學生從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能；第二是間接地促進，即通過教師的教，激發學生的學習興趣，學生學會學習，掌握學習方法，提升學習能力，達到不需要教的目標。

《一碗清湯養麥面》教學目標：知識目標：(1)引導學生自學，梳理故事情節；(2)學習小說所表現的面對艱難而不屈服的精神及其社會根源性；(3)體會小說人物形象。能力目標：通過本文的學習使學生對小說三要素有明確的認識，學會閱讀小說的基本方法。情感目標：學習主人公面對困難的勇氣和團結奮斗的精神。

我們姑且不論這些教學目標的設置是否符合教材的編寫意圖，教師對課文的理解是否有偏差，描述教學目標的語言是否有語法和邏輯上的錯誤等問題，只針對教學目標的表達方式來討論。顯然，這個教案里的教學目標的表達有多處地方描述的不是教學目標，而是教學手段或教學過程，比較典型的是“引導學生自學，梳理故事情節”。顯然“梳理”、“體會”等行為是學生的學習過程行為，而不是學習后應達到的行為狀態(學習效果)。將教學手段或過程(學生的學習過程是教師組織安排的，因此也可以看成是教師的教學手段)當作教學目標的結果是所設計的教學活動(學習活動)就是為了活動而活動，因為教學活動本身已經被定義為教學目標了。

產生偽目標有多種因素，但是語文課堂教學目標的特點是重要原因。什么是教學目標?“教學目標(或學習目標)是對學生通過教學后，應該達到的行為狀態具體而明確的表述”。也就是說課堂教學目標應該是學生通過課堂教學后所預期應該達到的學習效果。學習效果主要體現在學生知識結構和能力的變化上。對于很多學科來說，知識和能力的構成呈現明顯的層級結構，先后順序比較分明，這就形成所謂“體系性”的教學目標。而語文學科卻沒有這種明顯的知識和能力的層級結構，因此“語文課不是由若干課堂教學目標構成單元教學目標，若干單元教學目標構成課程教學目標，一級一級累加性地構成目標結構，而是網絡性地、滾雪球性地、積淀性地構成教學目標”。目這種特點使學生在一兩堂語文課堂上的學習效果沒有明顯的體現，這就使許多語文教師在設置語文課堂教學目標時不自覺地用一些傾向于教學手段或教學過程的詞語來表述，如上述案例里的“梳理”、“分析評價”、“學習”等。要克服這種謬誤，我們在進行語文教學設計應該考慮以下幾個方面的問題：

一 采用逆分析法進行教學設計

大部分的語文教師都有一定的教學實踐經驗，熟悉常用的語文教學模式以及由此衍生的教學方法和教學手段。在這種情況下，進行語文教學設計時不妨采用逆分析法：首先憑經驗確定要開展的課堂活動，接著推斷并列出這種課堂活動所能取得的教學效果，然后將所列出的教學效果與語文教學大綱(課標)進行比對，并同時考慮學生的實際情況，分析這些學習效果是否合適。如果有不合適的地方，就修改這些預設的學習效果，進而考慮為達到新的預設學習效果如何調整課堂教學活動。通過這個過程所得到的預設學習效果就是教學目標。例如上述案例里的“梳理故事情節”、“分析評價課文觀點”等實際就是教學活動，我們要接著做的事情就是逆分析，分析這些活動使學生達到的學習效果，比如：“能簡要復述故事情節”、“能就文章的觀點闡述自己的見解”等。

二 區分課堂教學目標與課程教學目標或單元教學目標

教學目標分為課程教學目標、單元教學目標和課堂教學目標三種。課程教學目標和單元教學目標通常是概括性的，是總的學習效果。對于語文課程來說，學生要達到這樣的總學習效果，一般不可能通過一兩堂語文課，一兩篇課文的學習就可以實現，而是要經過反復學習逐步積累形成，是螺旋式的發展過程。因此在語文課堂教學設計中，將課程教學目標作為課堂教學目標，就難免有偽目標之嫌。例如上述《咬文嚼字》教案里，學生是不可能“通過本文的學習”就可以“對小說三要素有明確的認識，學會閱讀小說的基本方法”的，這兩個目標至少是單元教學目標。如果將這兩個目標改為“能指出本課文作為小說體裁的三要素是什么”和“能從思想性和藝術性兩個方面簡要表述自己閱讀課文后的感受”，教師在設計課堂活動時目標就明確得多。

三 充分考慮語文教學目標的可觀察性和可測評性

百度百科名片里對“目標”的特點的描述是“明確的(spe-ciIic)、可測量的(meaurable)、行動導向的(actlon-oriented)、務實的(realistic)、有時間表的(time-related)”。如果目標不可測量，就不可能評判目標是否已經達到，這樣的目標就可能是偽目標。要使語文課堂教學目標成為可觀察可測評，最重要的就是選用表述的具體行為而不是抽象行為的動詞來描述課堂教學目標。如上述案例，如果我們將“梳理故事情節“和“分析評價課文觀點”改為“了解故事情節”和“理解課文觀點并能給予評價”的話，雖然能變成目標描述，但是“了解”、“理解”、“能評價”這些行為是不可觀察的；如果改為“能簡要復述故事情節”和“能就文章的觀點闡述自己的見解”的話，這樣的教學目標就成為可觀察的，同時也是可評測的。

四 關于表述語文教學目標的句式問題

在設置課堂教學目標時，使用默認主語混亂的句式，也是產生偽教學目標的原因之一，如上述案例里的“引導學生自學，梳理故事情節”、“結合練習，品味佳句，培養學生的……”等句式。這些句式讓人搞不清誰“梳理故事情節”，誰“品味佳句”。教學目標既然是指學生通過教學后所預期要達到的學習效果，描述教學目標的句式就應該以學生為主語。現在比較認同的句式是以學生為默認主語無主句。

五 關于語文課堂教學目標分類表述的問題

全日制義務教育語文課程標準提出：“課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計”，這導致現在教師們在設置課堂教學目標時也紛紛按照這三個維度來分別表述。提出根據三個維度來設計課程目標，對于扭轉以前只注重知識灌輸傳授，忽視學生的學習過程和學習方法，忽視培養學生分析問題解決問題的能力的教學方法，無疑有著重要的意義。但是在設置一堂課的教學目標時是不是也一定要按三個維度來表述呢?這是值得商榷的。語文課標提出課程目標根據三個維度來設計，但沒有說這三個維度都是教學目標。按照目標的含義，過程肯定不屬于目標的范疇。要達到目標當然要經歷過程，但是將過程定義為目標顯然有悖于目標的含義，是偽目標。讓學生“經歷某個學習過程”或“學習和體驗某種方法”可以是教學目的，但不是教學目標。另外，良好的情感態度或價值觀的養成是長期的。將需要較長時間才能達到的教學目標設置為一兩節課的課堂教學目標也是偽目標。

綜合以上所述內容，要提高語文課堂教學的效率，就要有針對性地對課堂教學設計進行不斷創新，如果照搬教參的內容，不能靈活運用，語文課堂則會變得死氣沉沉，不利用學生個性的發展與綜合素質的提高，因此，語文課堂教學設計是加強語文教學的科學性和計劃性，保證教學效果，提高教學質量，是實現語文課堂教學最優化的必要手段。教師的教育觀念、教育科學理論修養以及教學實踐能力，都將在教學設計中充分顯現出來。所以，改革課堂結構、優化課堂教學設計，是語文教師的當務之急，以嚴謹的態度對待課堂教學設計，是提高教學設計質量的最基本保證；克服語文教學目標設置中的偽目標現象，不僅有利于課堂教學活動的設計，也有利于課后的教學反思，對于提高課堂教學質量有非常現實的意義。