高校大班額課堂教學中所出現的問題及應對策略

所謂高校大班額授課是指高校單獨的課堂教學采取大班額的課堂組織形式。在目前我國人口眾多、師資力量薄弱、高校規模不斷擴大的背景下，大班額的課堂教學已經成為一種普遍現象。不可否認，在高校師資緊缺的情況下，大班額課堂教學相比小班額課堂教學極大地節省了教學資源，同時也減輕了教師的工作負擔，以比較高的效率、較廣的傳播范圍達到對知識與技能進行傳授的目的。但同時，大班額課堂教學過程中也出現了種種問題，最直接的就是課堂教學質量受到了沖擊，如何保障大班額情況下高校課堂教學質量是高校教育工作者所面臨的一個重要課題。

一 高校大班額課堂教學中所出現的問題

1 課堂教學模式單一

目前，由于課時的限制，教師為了完成教學任務，課堂教學模式多采用講授式，即“我講你聽”，不可否認這是一種高效的教學模式，可以使知識以最快的速度進行傳播。但其弊端也顯而易見：教師處于主導地位，完全成為課堂教學的主體；學生處于被動地位，成為了一臺“知識接收器”。教師往往更多關注的是如何順利完成教學任務，而很少關注學生是否能夠消化理解，是否進行深入的思考。同時，由于教學模式過于單一，天長日久教師講課程式化嚴重，教師和學生都產生厭倦情緒，教師教得越來越煩躁，學生學得越來越疲憊，知識與技能是否能夠順利傳授已然受到影響，更不可能達到啟迪學生智慧等更高的教學目標。

2 師生關系冷漠

課堂教學不單單是知識的傳授，而是教師與學生面對面的溝通，一堂好課更是師生間心靈的交流、思想上的撞擊，但大班額教學往往限制了師生間的這種交流與溝通。大班額課堂，由于空間上的局限，教師往往只能看到前幾排學生的面部表情，其對課堂的監控能力被大大的削弱，教師喪失了對整個課堂的掌控。師生間缺乏交流與互動，整個學期結束，往往教師也只是記住了幾張總坐在前排的“熟面孔”，甚至叫不上學生的名字。由于這種教師與學生之間情感的冷漠，學生沒有受到關注的感覺，漸漸對教師喪失敬畏感，也不會將其講授的知識視為財富；另一方面，學生對于教師來說稱為了有師生關系的“陌生人”，這也必然削弱教師的使命感。

3 課堂紀律渙散

課堂紀律是課堂教學質量的重要保障之一。教師既是信息的傳播者同時也是課堂唯一的教學管理者，大班額課堂，教師無法監控教室每個角落學生的狀態，必然會出現教師管理的“盲區”，其管理力度無疑會被虛弱。因此，在大班額的課堂經常會發生下面這種現象：教師在講臺上講的熱情高漲，在教師顧及不到地方，尤其坐在后幾排的學生經常自娛自樂，發短信、看雜志，不亦樂乎，甚至交頭接耳，嬉笑吵鬧，嚴重地影響了課堂教學質量。

4 利用多媒體進行教學出現偏差

大班額課堂(有的班額甚至達到了200人以上)，由于物理條件的限制，多數教師利用多媒體進行教學。采用多媒體進行教學可以幫助學生最直觀地接觸教學內容，提高教學效率。但同時，由于教師對多媒體的理解上的偏差，把多媒體變成了課本照搬，意圖在短時間內傳輸大量的教學內容，造成學生無法跟上教學節奏。同時，由于多媒體都是由教師事先設計好的，因此在教學過程中體現出的就是教師的講解也是程序化的，這就大大減少了學生進行意外學習的機會，而意外學習又是培養學生創造力的重要方式之一。另外，在缺乏遙控裝置的條件下使用多媒體，往往局限了教師的活動范圍，我們經常看到教師坐在電腦前，點擊鍵盤鼠標，甚至有時電腦擋住了教師，整個課堂“只聞其聲，不見其人”，學生更是變得無所適從。由此可見，在教學中使用多媒體造成偏差反而對教學質量造成了不利影響。

5 評價方式單一

目前，高校對某一門課程學生學習效果的評價方式普遍采用結果性評價即期中或期末考試，甚至就進行一次期末考試，這也就造成了許多學生對一些課程的印象就是“與很多同學一起在大教室上課，然后期末一起應付考試”。有調查顯示：大約1／3的學生學習只靠課堂。課下沒有學習習慣，44.7％的學生只在考前才臨時抱佛腳。一次性的結果性評價方式對學生學習過程中所產生得惰性起到了推波助瀾的作用，進而成為一種慣性，在課堂中進行被動學習，很難保證課堂教學質量。

二 針對目前大班額課堂教學所出現的問題需要采取的幾點解決措施

第一，提高教學能力，豐富教學方法。教學能力的強弱是衡量一名教師是否合格的重要標準，其包括教師的基本素質，對學科知識、結構、背景掌握程度等多方面內容。一名教學水平高超的教師，往往是課堂的焦點，可以把學生的注意力完全集中在自己身上。同時，擁有較高教學水平的教師，其對課堂教學節奏的掌握往往成為一門藝術。因此不必在課堂管理上注入過多的經歷，這樣就形成了良性循環。例如，國內的某著名英語培訓機構，它的課堂基本都是大班額授課，有些班額甚至超過三百人，并且由于課時比較緊湊，經常是連堂連續授課。但是，在如此高密度，高強度的課堂講授，學生仍然聽得津津有味，聚精會神。根本原因就在于教師的教學能力較高，能夠做到對課堂有力的掌控。當發現學生出現疲勞狀態時，教師甚至會停下來講段笑話或者與同學進行學習方法上的交流，做到張弛有度。

另外，豐富的教學方法也是加強學生的參與程度的重要手段。教學方法是一種動態的活動過程，教學方法的好與壞直接關系到一堂課的教學效果。同時，是一種富有個性化的活動過程，可以深深地打上教師的個性烙印，展現教師的人格魅力。在課前，教師要做好詳盡的教學設計工作，因地制宜地采取多種教學方法，加強學生在教學過程中的參與程度，轉變角色，由掌控者向指導者轉變，鼓勵學生主動參與教學過程，加強互動。

第二，建立良好的師生關系。所謂“親其師，信其道”，良好的師生關系也是課堂教學效果的重要保證。建立良好的師生關系首先需要教師在課堂講授的過程中充分展示自己的才能，博得學生尊重，其次要在課堂講授的過程中對學生進行關注。例如，高校大班授課，經常會出現一種看似尷尬的情況：一學期課程結束，教師只記住了班級幾名班干部的名字，或者幾名在課堂上比較表現活躍的學生的姓名，而大多數同學，教師甚至叫不上名字，那么這些學生自然不會感覺受到教師的關注。而許多教育專家也指出在課堂對某位學生進行提問，直呼其名要比稱其為“這位同學”或者“那位同學”的效果要好得多。

第三，加強課堂管理力度。有調查顯示，目前大學生普遍存在自主學習能力差和自控能力差的問題，這也導致目前許多課堂上，學生違反課堂紀律已經成為了一種司空見慣的現象。為了保證課堂紀律，課堂教學能夠順利進行，在不影響正常教學的情況下，教師不但是知識的傳授者，也要成為課堂教學的組織者與管理者，培養學生的自主學習能力。首先，教師應該激發學生的內在學習動力，幫助學生樹立起對該門課程的興趣，只有興趣才是學生主動學習的不竭動力。因此，在每門課程的前言部分，特別是專業課，教師應該詳細講解該開設這門課的意義、目的，課程歷史以及該門課程與其它課程的聯系，這樣才能使學生了解這門課，才能談及對該門課的興趣。其次，作為課堂教學的管理者，教師應該提高對學生的監控力度，對違反課堂紀律的行為及時的加以糾正。

第四，合理地運用多媒體輔助教學。教師要清晰的認識到多媒體教學與傳統教學之間的關系，不能將多媒體當成是全能媒體，傳統教學方式有其自身的特點及優勢，不能將多媒體教學完全替代傳統教學，多媒體也無法替代師生間的交流，不能將多媒體當成大量知識內容灌輸的工具。同時也要是認識到，教學過程中是否運用到多媒體并不應該是衡量教師教學水平的標準。多媒體運用得好，可以起到提綱挈領了的作用，吸引學生的注意力。多媒體運用得不好，就會出現教學節奏過快，影響學生對知識的理解等情況。相比之下。傳統的板書反而能彌補這方面的不足。因此要求教師要根據不同的教學內容與課程特點，以及具體的教學需要合理的運用多媒體。并且在多媒體制作的過程中，以及在利用多媒體進行授課的過程中，掌握節奏，把握進度，將多媒體與傳統教學進行更好的結合。

第五，運用多種評價方式。目前高校對學生的學習評價多采取一次性的結果性評價，即期末考試，此種評價方式不關注學生的發展過程，只是關注學生所取得的學習成果。這也造成了許多學生“平時不學習，考前猛突擊”，這種學習習慣也自然影響到學生在課堂的學習態度，從而影響課堂教學質量。因此，首先應在學生的平時學習中引入形成性評價，對學生作業、作品、實驗、學習實踐活動等進行系統的評價，建立指標體系，注重量化評價與質性評價的緊密結合，將工程思想引入到建立學生評價系統中來。其次，轉變學生在評價中的被動地位，引導學生由評價客體向評價主體轉變，提倡學生的自評與互評，強化自我認知，并把評價信息也納入到評價體系中，作為考量。建立學生的電子學習檔案，另學生可以隨時掌握自己學習不足以及獲得的學習成果，改進學習。