狠抓教學管理 提升教學質量

加強學校教學常規管理，是全面提高教育教學質量，實施素質教育的最根本保障。教學工作是學校的中心工作，教學常規管理是學校工作的基礎性工程，是確保學校穩步、健康、可持續發展的基本前提。因此，建立科學、完善的教學常規管理機制，并有效地應用于教學管理的全過程，使學校的教學工作規范化、制度化、有序化，是全面實施新課程、全面提高教學質量的關鍵。

一、學習先進教育理念，提高教師教學行為效果

課堂教學是落實新課程理念的主要渠道，課改理念最終是要通過每位教師在每一節課堂中去實現。我們的課堂有了教學的民主，但還不夠開放；有了師生的合作，但還流于形式；有了良好習慣的培養，但還不夠扎實。這一切問題的解決都需要通過教師的學習，來轉變自身固有的陳舊的觀念。為此，我校加強了教師的學習和培訓，除要求教師閱讀一本教育書籍外，每次業務學習時都會安排教師做業務講座，講座的主題可以是自己學習的心得，可以是自己正在研究的某個主題的情況匯報，也可以是自己教育教學的經驗總結……與此同時，我們在業務學習時還安排教師推薦自己閱讀過的教育教學類文章，其主要目的一方面是鼓勵教師走進閱覽室去閱讀，提高自身素質；另一方面是促進全體教師的理論學習。

二、加強教學常規管理，提煉課堂教學效率

為建立有效的教學管理長效機制，扎實推進素質教育，規范辦學行為，教學常規管理必須常抓不懈，必須科學規范，同時加強教學全過程的管理，特別注重課堂教學環節，重視學生對教師的評價。

制訂各年級各學科教學責任目標。學校根據起始年級實際情況，以合格率為總目標，優秀率為主目標，抓好鞏固率，遵循“抓兩頭，促中間”的指導思想，在提高合格率的基礎上提高優秀率，使學校教學質量穩步提高。減少學困生比率，落實基礎和能力雙差學生的幫教措施，做好補缺補差工作。

根據學校實際，力促教學環節，做到“五認真”“五強調”，常抓不懈。“六認真”即：認真備課，寫好教案，青年教師寫詳案；認真上課，努力提高課堂地教學質量；認真批改作業，及時講評，及時反饋，精選習題；認真做好個別輔導，兼顧兩頭不放棄一個學困生，全面提高教學質量；認真做好每次試卷（作業）質量分析。“五強調”即：強調課堂教學要突出學生的參與度；強調要增強學生的內驅力和成就感：強調要指導學生“會學”；強調要師生共同活動；強調因材施教。

狠抓教學全過程管理的檢查和指導。學校規定了每月一次的教學環節檢查。給教師修訂了適應素質教育的備課、上課、作業批改的評價指標要求。在檢查和評比中，發現問題，及時分析解決、及時指導，發現好的及時總結表揚，鼓勵教師創新，形成自己的教學風格。重視對學困生進行個別輔導。因為學生在知識基礎、接受能力上有差異性，為了不放棄一個學生，要求教師關心困難學生，課外個別輔導困難學生，建立幫教制度，做好幫教記錄卡，做好幫教過程記錄，幫助他們樹立學習信心，解決學習中的實際問題。

三、優化考核制度，提升學校管理效度

過去我們在教學常規評估方面滿足于綜合印象法，現在我們主要采用量化評估考核法，對教學人員從德、勤、能、績四方面進行量化計算。在充分了解情況，占有大量資料的基礎上，對每一位教師進行全面量化考評，計算出成績來，并以此為主要依據，評優晉級。過去我們主要重視結果性評估，滿足于給教師畫一個句號。現在我們更重視形成性評估，一是采用平時跟蹤檢查法，比如在檢查評估教師的課堂教學方面，領導可以不打招呼，隨時可以聽課，掌握真實情況；課堂教學既看落實，又看教師是否積極進行教法改革，是否調動學生學習的積極性，是否合理運用電教手段；在衡量是否好課時，還要看是否貫徹因材施教，分層指導的原則，是否處理好發展智力與培養能力，教師精講與學生多練，教師主導和學生主動，知識傳授與思想教育的有機滲透等關系。而對于教學中存在的問題，則通過及時評課、討論、交換意見等渠道，在教學過程中得到解決。二是對于評估結果將進行分析研究，制定出更切實的措施和方法，更好地調控下一階段的教與學的活動。概而言之，盡力追求教學常規管理的不斷優化，在不變中求變，在常規中出新，最終全面提高教學質量。

責任編輯龍建剛